Question

如何开展职业教育

Answer 1

一、 什么是职业？

      可以将“职业”定义为一种工作形式，是有报酬的职业专长。职业教育关注在特定工作“领域”内或为特定工作“领域”发展实践能力。另外两个要素也很重要——个人发展要素和使年轻人能够了解他们的工作和他们在经济中的地位如何对社会产生更广泛的影响。更常见的是关于什么是职业教育而不是如何教授职业教育的争论。除非我们对职业教育的预期目的和结果有一个清晰的认识，否则将没有坚实的基础来建立教学法。

      好的职业教育中有大量不同设计的学习环境，实训室，工厂，车间，模拟实验室，我们统称为职业教育的教室。同样，在职业教育中，教学的角色由许多人承担：讲师、培训师、教练和导师。所有教育系统的有效性在很大程度上取决于课堂、车间、实验室和其他进行教育的空间的教学质量。优秀的教师（包括讲师、培训师、导师和教练）、敬业的学生、精心设计的课程、适合目的的设施和良好的资源水平对于任何类型的教育提供都是必要的，但他们单独是不够的。提高职业教育成果的真正答案在于“课堂”，了解“教师”在与学生互动时做出的许多决定。

二、职业从业者作为教师的双重职业身份

      许多职业教师的职业专业知识本身就是教学的充分基础。他们具有与既是教师又是实习生相关的双重职业身份。职业从业者既是特定职业的熟练工人又是职业教师的双重职业身份所带来的复杂性。

      职业教育中使用的教学方法范围狭窄反映了职业教育学的空白。关于职业教育教学方法的研究很大程度上取决于每位作者对正规教育教学法的理解，并且这些假设和固定性思维，影响了职业教育的发展。简而言之，我们没有足够的职业教育模型来推导职业教育学，而在进行此类尝试的地方，往往源于对通识教育的过于简单化的方法。

三、职业教育教师应运用创新的教学策略

      教师在决定使用哪种教学策略来响应特定的学习目标时，并不倾向于使用创新的教学模式。就教师利用理论而言，他们引用了两种重要的方法——学习方式和体验式学习。职业教育中缺乏教学法分析和记录的最后一个原因可能与一个简单的事实有关，即对职业教育感兴趣并重视职业教育的人可能不会本能地将理论活动视为提高质量的贡献者。他们更愿意在实践中尝试，并通过非正式网络与其他从业者分享经验，而不是根据第一原则设计他们的教学法。

      学生的个人能力与“自我管理学习”、“真实学习”和“知识建构”的概念相一致，同样关注有意义的学习目标和学习内容，这些目标和内容将促进学生的个人发展并将他们定位在知识领域内能最好地让他们做好在社会中有效运作的准备。有三种不同的能力方法：“行为主义者”（确定哪些可观察的行为特征将成功的工作执行者与不太成功的同行区分开来）；'通用'（识别解释不同职业的表现差异的共同能力）；和“认知”（识别用于掌握任务、获取知识和成功执行的心理资源）。此外，能力与绩效、知识、课程、教学、评估和组织等其他概念之间的关系并不简单。单纯的以学生能力为基础的教育目标会对职业教育教学造成损害。

四、职业教育往往被视为学术教育的低等教育。人们往往存在以下8个误区。

误区 1：实践学习在认知上很简单。

误区2：聪明的人从实践学习中“成长”。

误区 3：你必须先了解某事，然后才能（学习如何）去做。

误区4：聪明的人不会弄脏自己的手。

误区 5：聪明的人“不需要”用手工作。

误区6：实践教育只针对“能力较差”的人。

误区 7：实践学习只涉及低阶思维。

误区8：实践教学是二流活动

五、有效的学习和教学方法

      以下的15项表明在某些情况下相对容易理解的学习方法。大多数人大体上是“边做边学”或“体验式”，尽管许多人结合了反思、反馈和理论。对于每一项，都有重要的研究表明它可能对职业教育有效：

边看边学

模仿学习

通过实践学习（“试错”）

通过反馈学习

通过对话学习

在教和帮助中学习

通过现实世界的问题解决学习

通过探究学习

通过批判性思考和产生知识来学习

通过听、转录和记忆来学习

从绘图和素描中学习 从反思中学习

即时学习

从被指导中学习 从竞争中学习

通过虚拟环境学习

通过模拟和角色扮演学习 通过游戏学习。

六、职业教育教师不易“说”太多

      我认为，职业教育部门与其他类型的实践学习（包括体育教练和体育科学、音乐学习和商业教练）之间存在大量未开发的协同潜力。教练（导师、导师等）在授权学习者对自己的学习进行更多个人演练，以及开发使用提问而不是“讲述”并鼓励学习者设计、检查和改进自己的学习体验的教练模式。导师倾向于采取过多的控制和过多的“讲述”，不利于培养更深层次的创造力和自决态度。