如何管理课堂的学生
导语：所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。
如何管理课堂的学生
1.正面要求，明确方向
老师应为每一位学生讲清楚学校课堂纪律的内涵：它包括“讲文明、懂礼貌、不打架斗 殴、不影响他人学习，按时完成作业、认真听课、认真听取并尊重他人的课堂发言、积极而 主动地思考问题，并回答老师提出的问题，有疑而问”等。老师要目的地训练他们的自我约 束能力，要求他们做守纪的乖孩子，教给他们自我评价的方法。
2.自我评价，树立榜样，渗透自觉纪律意识
心理学家认为小学低年级学生对人对己的自主评价， 几乎完全以教师的评价为转移。 所以教师应在每堂课结束时做一次总结， 坚持公平公正原则， 注意对孩子们的日常行为和每个 学生的自觉纪律表现作出呈阶段性的范例性极强的评价，并树立遵守课堂纪律的榜样。 教育教学实践经验证明： 启蒙教师在教学过程中的各个教学环节， 或者借助文本内涵营 造的让儿童喜闻乐见的氛围，有利于延长有意注意时间，并增强有意注意意识，强化儿童的 自觉纪律行为。
3.给学生交底
如果学生对这节课的安排心中无数， 这就会增加他们在课堂上的不安定感。因 此，教师应该在每节课的一开始就明确地 告诉学生这节课要做什么，以及每个环节大约需要多少分钟。为了使学生积极配合教师完成教学任 务，教师可以让学生的心中有一个“盼头”，告诉他们在这节课的结尾阶段他们可以做的事情。
4.实时监控
实施这一条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时，在教室里巡回走 动，检查他们做的情况。 有经验的教师会在学生开始做作业两 分钟后对教室进行巡视，看是不是所有学生都开始做了，都在做该做的事情。延迟两分钟是很重要的，因为学生已经做出了一两道题，或写完了几个句子，这样你就 可以检查是否正确。对于需要帮助的学生， 教师应提供个性化的辅导。那些还没怎么开始做的学生会因为老 师走到跟前而加快速度，而开小差的学生 也会被其他同学提醒。除非教师发现了共 性的问题，教师不要打断全体学生，不要集体指导。
5.非语言提示
过去，教室里有一个供教师使用的`标 准物件，那就是讲台上的摇铃。多年来，教师在使用非语言提示方面已有了很多创新。非语言提示包括面部表情、身体姿势 以及手势等。在为自己选择课堂上使用的非语言提示时，要考虑到学生的年龄和自己的喜好。事先要跟学生讲好，你的这些提示是什么意思，需要学生怎么做。
如何管理课堂的学生
1.认真监控。
指教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。
2.及时恰当地处理问题行为。
只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。
3.灵活运用奖惩手段。
运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。奖惩的具体办法很多，例如教师表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主;二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩;三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。
4.实行行为矫正，开展心理辅导。
行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方法。行为矫正的方法比较适合于较为简单的问题行为，例如上课爱讲话、好动等行为。行为矫正的具体步骤包括以下几点：
1.确定需矫正的问题行为;
2.制定矫正目标;
3.选择适当的强化物和强化时间;
4.排除维持或强化问题行为的刺激;
5.以良好行为逐渐取代或消除问题行为。
