Question

大学英语听力策略能力培养探讨_大学英语听力怎么提高

Answer 1

　　摘 要：听是交际的一个重要环节，听力训练在外语学习中起着至关重要的作用。本文结合英语教学中存在的问题，着重探讨了在大学英语教学中如何培养学生的听力策略能力的一些方法。
　　关键词：听力水平 听力策略 方法
　　
　　1. 前言
　　
　　教育部颁布了《大学英语课程要求》，对大学英语的学习提出了新的要求和标准。它把大学英语教学分成了三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。该课程要求把培养学生听与说的能力放在首位，它改变了过去过分重视语法、词汇的讲解与传授的倾向，改变了忽视培养学生实际语言运用能力的倾向，把培养学生的语言综合运用能力作为大学英语教学的总目标［1］。但是目前不少学生在英语学习中害怕上听力课，对简单的听力问题束手无策，更害怕是难听懂的对话和短文。其主要问题包括：对听力的认识不足，缺少必要的听力技巧，对英语文化背景知识了解不多，没有养成良好的听力习惯，心理素质欠佳等。
　　另外，听力课的教学历来是大学英语教学中最为薄弱的环节，要培养和提高学生的听力水平、听力技巧，必须以培养学生的听力策略为前提。策略意识及策略的有效使用将大大提高学生学习语言的成功机会，策略有助于学习过程的理解、掌握，它将减少学习者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情与动力，或改善学习态度、提高学习动力。因此，听力策略是提高听力能力、促进其它各项语言能力全面发展的关键。
　　
　　2. 听力教学中常用的听力策略
　　
　　听力策略是学习策略的一种，指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。由Mendelsohn(1994)发展形成的策略教学法主张教授学生听力策略，教学生如何有效地去听［2］。听力策略实质上就是听力课程所依据紧扣的课程设置，每一个单元重点突出，紧扣一个或一系列相关策略。这些策略包括判断语言背景、人际关系、语气、话语主题和话语意义。
　　在听力教学中常用的听力策略有以下三种。
　　2.1 为把握整体意义的听(Global Listening)
　　Global Listening策略是为了把握所听语言材料的整体意义。该策略成功的关键在于练习的设计，它遵循以下原则：引导学生做好听前的预测活动；帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词、句上；指导学生根据所提供的线索，克服听的过程中所出现的障碍，进行有意义的预测、联想和判断。
　　2.2 为了解某些具体信息的听(Selective Listening)
　　Selective Listening的目的是培养学生听出一些重要信息的能力，尤其是从程度略高于他们实际语言水平的材料进行信息选择的能力。这类练习遵循的原则是：引导学生不仅从内容而且从结构上对所听材料进行预测，明确规定学生听的任务和目的，以及在听的过程中所扮演的角色，以利学生克服障碍和捕捉信息。
　　2.3 为学习所听内容而进行的精听(Intensive Listening)
　　Intensive Listening一般是在进行了Global Listening或Selective Listening之后，对所听材料从语言、语法、词汇及语音方面做进一步学习的听力活动。教师要根据材料的不同、精听任务的不同，设计出不同的训练题目。设计训练遵循的原则是：将学生的注意力集中到影响听力理解的语言点上，指导学生在理解的基础上学习新的词、词组和句型等语言知识。精听的目的包括引导学生发现和分析影响听力活动的原因；帮助学生充分利用所听材料进行语言知识、语音知识的学习和积累。这两个目的是保证听力能力提高的重要环节。
　　以上三种听力策略对听力能力的训练各有侧重，教师应根据学生的程度、教材的难度和教学的目的灵活选用，既可采取一种也可将三种策略结合起来使用。决定选用策略的原则应该是最大限度地调动学生的主动性，促使他们能积极主动地去听。
　　
　　3. 培养学生听力策略能力的方法
　　
　　听是交际的一个重要环节，听力训练在外语学习中起着至关重要的作用。很多外语学习者经常抱怨自己的听力不好，其实，听力是可以训练的。实验证明，听力差的学习者通过训练是能够掌握听力策略的。因此在大学英语教学中，对听力策略的培养应从综合提高学生的知识和能力入手，具体可以从以下几个方面开始。
　　3.1 严把语音关
　　听力的基础是语音，一个语音不标准的人是无法完全听懂语音纯正的英语的，所以培养良好的听力技能，首先要培养良好、纯正、地道的英语发音。英语教师应以此为基点，训练学生的语音，并熟悉英式发音和美式发音的差别，练好发音然后去听，这样往往可以事半功倍。因此，要给学生进行大量的、反复的、持之以恒的听力训练，而且材料的声源一定要丰富，要让学生尽量地去熟悉各种语调，除了连读、同化、失去爆破等发音技巧方面的变化外，它还有轻重缓急、喜怒哀乐和说话者个体差异等特征。
　　3.2 营造语言氛围
　　目前，尽管来我国的外国人明显增加了，但学生直接向外国人学习英语的机会毕竟不多，大多数学生主要还是靠课堂上学习英语［3］。这样就需要教师在课堂上创造一个轻松和谐的语言氛围，努力消除学生害怕上英语听力课的心理障碍，激发学生听、说英语的兴趣。首先教师要帮助学生储备一些常用口语、句型，帮助学生达到脱口而出、一听就懂的效果。其次，在听音之前先提示难点和关键词，引导学生根据所掌握的知识和信息对即将听的内容进行预测，提高学生的听力适应性。同时，还要不失时机地向学生介绍与听力材料相关的背景知识，如英美国家的历史、地理、文化、风俗、趣闻等。这样不仅可以激发学生的兴趣，还可以帮助学生正确理解所听内容。
　　3.3 听读、听写相结合
　　听与说是不可分割的整体，对文字材料边听边读有助于增强语感、辨别语流。由于听力理解是从语音开始的，因此要提高英语听力能力就必须能够准确地读出相当数量的英语单词，在此基础上才是语句、段落的朗读。朗读语句、段落不仅要求单词读音正确，而且语句的语音、语调也要正确。这样经过大量反复的朗读，才能领会出语句之间的含义，才能逐步地形成语感，而语感又反过来能促进听力的提高。因此，要让学生养成每天半小时边听边朗读英语的习惯，听读的材料可以选择课文或与课文难度相仿的段落。起初可以看着文字材料跟读录音，然后不看文字材料跟读录音，最后凭语感独立与录音同步朗读。
　　听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。通过听写一些意义连贯的短小文章，不仅有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段，以便在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息做短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。听写的内容最好是选择一些中长句或是弱读、连读较明显的句子。
　　3.4 掌握听力技巧
　　在外语学习过程中，很多学生对于听力训练的理解都有误区。他们认为听课文应当反反复复地听，直到听懂了文中的每一句话、每个词为止，一些学生甚至要将听到的全文一字不漏地记下来，才认为自己达到了学习目的。而在很多情况下，我们都只需要了解所听到信息的大概内容，或者选择性地听，而无需听懂所有信息。因此，教师还应教会学生一些基本的、实用的听力技巧。如：做好心理准备、克服焦虑情绪，把注意力集中在整体内容上，不要被一两个生词所吓倒；听前要进行预测、浏览，使听力活动成为有目的、有选择的学习活动；在听的过程中要学会做笔记，特别是一些与重要细节相关的词、数据等；在听的过程中要分清主次，在理解大意的基础上，把注意力集中在与主题及所提问题有关的内容上。
　　
　　4. 结语
　　
　　著名语言学家Rivers指出：“听并不是一种被动技能，甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能，听是一种创造性的技能。”在教学实践中我们不难发现，学习者在听音过程中不仅需要语言能力，而且还需要听力策略能力。因此，策略能力的训练和培养应在我们的教学中予以极大的重视［4］。教师在教学中应该把听力策略的传授贯穿于英语教学的始终，应鼓励和帮助学生在听力过程中尽量使用听力策略，以达到提高听力理解水平的目的。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部.大学英语课程要求［S］.2004.
　　［2］D. Mendelsohn，J.Rubin. A Guide for the Teaching of Second Language Listening.［M］. Dominie Press，1994.
　　［3］何其莘，王敏，金利民等. 英语高级听力［M］.北京：外语教学与研究出版社，1997.
　　［4］任素贞.策略教学法与外语听力教学大纲［J］.外语界，2002.