Question

如何提高小组合作学习的实效性

Answer 1

如何提高小组合作学习的实效性

新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现
从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，
每位教师面临
着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，
采用更适合于学习者
语言能力发展的课堂教学方法，
较快地提高课堂效率”这样一个关键
问题。
合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。
但要
提高小组合作学习的实效性，
仅仅靠让学生明确合作学习的规则，
设
计有实际意义的活动，
以及靠竞争和评价制度是不够的，
还有许多问
题需要我们深入思考并进行行动研究。
只要我们采用合理适当的合作
方式，小组合作学习定能取得良好的实效。

一、创设良好的合作情境

在我们平时的教学中经常会遇到这样的情景
:
教师的一个问题抛
下去以后
,
学生的反映不强，举手的寥寥无几。究其原因，就是没有
创设良好的合作情境。
合作学习的情境是很关键的，
当学生对所研究
的内容发生兴趣，
仅凭个人的力量难于完成，
又很想知道“为什么”
时，学生合作愿望就非常强烈，此时组织学生合作学习，才是最佳的
时机。也才能发挥合作学习的最佳功效。

二、让学生学会倾听

教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里
不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至站起来直接打断别人，大声
地发表自己的见解。
营造一种轻松愉悦的氛围，
让学生大胆发表自己

的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。
倾听也是一种学习方式，
特别是在小组合作学习的群体中，
尤其要注
意倾听别人的意见，
听出别人的主要观点，
听听别人哪些地方有道理，
哪些地方和自己想的有不同。学会倾听就是在别人发言的时候不插
嘴，
和别人意见不同的时候要听完别人意见以后再发言；
学会倾听

就
是边思考边吸纳，
使别人的财富变成自己的本领。
倾听是对发言者的
尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。
相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。高效
的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，
而且要引导学生“会听”，
倡导学
生“多思”。

三、转变汇报角色，进行全面评价

小组合作形成的是小组的学习成果，
教师要求小组汇报时，
提问
应该从原先的“谁来说说？”转变为“哪个小组来说？”。汇报的同
学也应该转变角色，从“我认为怎样”改为“我们小组认为怎样。”
针对小组汇报，鼓励学生小组之间进行评价，教师随机融入激励性，
发展性的评价，例如“你的小组合作的真棒。”
“老师真佩服你们小
组，
个个都是小诸葛”
等。
将个体之间的竞争转变为小组之间的竞争。
通过评价，使学生增强小组合作的意识，更好地培养团队精神。

小组合作学习并不仅仅局限于课堂，
我们应该把小组合作运用到
课堂之外，有效地发挥其作用。“合作”二字，对于未来的社会、二
十一世纪人才而言，是必需的；随着科技的日新月异，当今社会，只
有学会了与人合作，
学会从他人智慧中获得启迪，
才能最大限度地发

挥个人潜能。正如林格伦所说的：在文明世界中的人们，真正需要学
会的本领是最有成效的合作本领，以及教会别人也这样的本领。

Answer 2

有一句俗话说“众人拾柴火焰高”，看来个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此在学习飞云中学及杜郎口中学的教学模式后我深刻体会到当，基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革已成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为教学是否成功的关键，合作学习更成为一种既古老又年轻的小学生学习方式，它使学生优势互补，形成良好人际关系，在促进学生个性全面发展中起到了举足轻重的作用。
二、改变学生对新课改教学模式中从在的错误认识。
首先要让学生明白合作学习不是自己不动脑筋，大家一块解决问题，即在合作学习中培养学生的独立思考能力。由于受长期“教师教，学生听”的课堂模式影响，学生只会处于被动接受的状态，他们不习惯也不会主动思考，于是在小组合作学习中形成了一种不动脑筋，大家一块儿解决问题或者直接等待别人答案的习惯，更谈不上从何想、从何说、如何组织精练的语言表达了。这就需要教师耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，创设便于学生思考的情境，培养学生思考的习惯。使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
其次、学生在交流中常有不友好、不倾听、不分享的现象。也就是学生在交流中不表达自己的观点、不听别人的观点和想法。交流是小组合作学习中的重要表现形式，如何让学生正确的交流是达到合作学习目的的重要因素，要促进学生交流的主动性、创造性和平等性的发展。教师要引导学生说的出、听的进。“说的出”就是如何正确的表达自己的观点，包括：语言的准确性、思维的逻辑性。当然这不是一朝一夕能够形成的，需要在平日的学习和生活中不断训练和积累。“听的进”就是学生除敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言和他人的不同见解。要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点、问题，达到优势互补，共同提高。
再次、要改变学生在合作学习中只带嘴和耳朵不带手的习惯。也就是使学生动起来，积极参与实践、积极参与动手操作。尤其是数学的教学中，我们知道数学知识来源于实践，数学知识的学习同样离不开实践操作。教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯，引导学生将实践与思维相结合，实践操作活动是学生非常感兴趣的，但往往会出现操作后仍不知道所实践的内容所包含的数学问题更不能正确解答数学问题。因此教师在指导操作实践时，须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与解决的数学问题相联系。三、在小组合作学习中要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，培养学生自主合作学习意识。
（一）、教师要为学生营造宽松、自由、愉快的合作氛围。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，创造一切因素为学生营造一个宽松愉快的学习环境，通过一切方法激发学生好奇心和求知欲。从而调动学生的主动性的积极性。
（二）、教师要在讨论中巧妙的设置疑问，引导学生主动寻求合作共同探索。课堂小组合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题与解决问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。
（三）、是可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。在教学《草船借箭》时，有一个合作小组提出了这样的问题：“周瑜知道在水上交战用什么兵器好吗？”提问的学生话音刚一落，其他小组的学生就回应到：“知道”，“不知道”……笔者意识到学生提出了很有价值的问题，立刻引导学生展开小组探究。通过探究，学生明白了周瑜知不知道并不重要，重要的是周瑜想以造箭为名，达到陷害诸葛亮的目的。通过诸葛亮借箭成功，一个上知天文，下晓地理，知悉对方，有胆有识的诸葛亮形象栩栩如生地展现在同学们的面前。水到渠成地解决了课文的重难点。
当然，我们还可以针对其他的教学内容开展有趣、实效地小组合作学习。只有更好地结合教材、结合学生的学习情况，在必要的时候适时开展小组合作学习，才会更有实效性。总之，教育改革是一个整体，小组合作学习是教学组织的其中一个部分，也正处于逐步探索逐步完善的阶段，我们只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变教学观念，才能将小组合作教学的教学组织形式运用的更好，进一步提高小学语文教学的教学质量。

Answer 3

一、创设良好的合作情境
二、让学生学会倾听
三、转变汇报角色，进行全面评价