Question

如何提高中学生的质疑能力

Answer 1

据调查，目前我国中学生的质疑能力普遍较差，形成的原因笔者认为主要有以下几点：
　　首先，虽然我国大力提倡素质教育，但由于目前我国大部分中学迫于社会、学生家长的压力和经济因素等诸方面的原因，还存在不少“片面追求升学率，英语教学围绕着高考一张试卷转”的现象。一部分教师仅为高考而教学，人为地约束了学生的质疑能力，特别是对于学生问的超越“考纲”的内容一律不予解答，有的教师还训斥学生浪费时间，严重挫伤了学生质疑的积极性。
　　其次，有些教师的教学思想、教学方法落后，喜欢采用“填鸭式”的教学方式，往往把英语语法规律平铺直叙地全部端给学生，从而压抑了学生的思维，很少留给学生质疑的机会和内容。
　　第三，极少数教师由于害怕学生质疑的一些“古怪”的问题自己答不上来，有失面子，所以对一些爱质疑的学生敬而远之。这必然不利于学生质疑能力的提高。
　　由于以上一些原因，久而久之，学生的好奇心就逐渐衰退，质疑能力就大大降低，这样培养出来的学生常常没有主见，没有自己的思想，创造力很差，提不出什么有价值的问题来，这与素质教育的宗旨是相背离的。
　　古语云：“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”一个明智的教师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。因此，在英语教学中，我们要激发学生质疑的兴趣、树立学生质疑的信心、利用一切可以利用的方式，创设良好的质疑情景，启发学生开阔思路、多思善想，促使学生正确地质疑问难。具体应注意以下五个方面：
　　一、启发学生发现问题
　　现今的新教材课文内容丰富多样，信息量大，贴近社会生活和实际。因此，教师要不断更新教学观念，重在培养学生的素质和能力，不能采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式。在平时教学中，教师不能把所有的内容都平铺直叙地拿出来直接表露给学生，要给学生留有足够的可供学生产生质疑的问题和思考的时间。教师要鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题的形式表达出来。教师还要根据学生的个体差异以及在学习过程中所产生的好奇、好问、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的方式来解决问题，以提高学生质疑的敏捷性、灵活性。在学生的质疑过程中，教师要有目的、有意识地让学生对所学知识的内涵和外延进行探讨和争辩，鼓励学生提出相互矛盾或两难判断的问题，然后通过师生间的相互启发，达到异中求同，形成一个紧扣教学目标、有目的性、全面性的问题链，最后教师统筹解决，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。
　　二、引导学生多角度思考
　　我国的传统教学往往注重发展学生的求同思维，而忽略了学生求异思维的训练，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。因此，教师应在某个具体问题的处理上，因势利导，让学生多角度地展开思考，各抒己见，谈谈这些做法的优缺点。
　　三、教给学生质疑的技能
　　朱熹说：“始读，未知有疑”。要想提出问题、提出好问题，就只有熟读课文，钻研课文，熟读才能多思。为了培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯；二是要让学生了解质疑的范围。如：生词和新词、词组和句子的选用、段落的划分、结构的安排、材料的选择以及标点符号的使用；三是要培养学生在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑的技能。在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生自己发现问题及解决问题，在实践中提高自己的质疑水平。在课外，还要鼓励学生大胆提问，并把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准。对学生在课外预习中遇到的解答不了的问题由小组长写在纸条上，在课上进行集中解答。这样，学生在“质疑――释疑――再质疑”的过程中便学会了质疑的方法，提高了质疑的能力。
　　四、树立学生质疑的信心
　　“学起于思，思源于疑”。不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为教师，我们要以积极的态度为学生努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的质疑氛围，逐步引导学生进行质疑，激发学生产生强烈的探索动机，让学生知道大胆质疑是认真学习的表现。但在质疑过程中，有学生提出了这样或那样的一些简单问题，这时，有些学生会觉得这个问题可笑，而有些学生则也有同感，只是不敢提问。这时，教师应该抓住这个机会表扬提问题的学生，并鼓励学生在平时学习生活中要多注意观察、多思考。通过这种做法，学生的质疑兴趣会越来越浓。而对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论并加以引导，纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对教师的观点深信不疑，按教师的思路去思考问题。
　　五、营造良好的课堂气氛
　　中学生的问题意识还不够强，在学生的质疑过程中，难免会提出一些“幼稚”的问题，在这种情境中，教师可以通过不同方式创造学生喜爱的环境，通过多种形式积极充分地肯定学生的提问，即使有些质疑是错误的，我们也要做好积极的引导。比如，面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语；尊重学生的不同见解；赏识学生的独创。只要学生有一点新思想、新发现，就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值。另外，对一些本质矛盾隐蔽得较深的问题，教师可精心设计质疑的情境，让矛盾暴露得明显一些，促使学生找准质疑的方向。
　　总之，教师要在英语教学过程中积极引导学生大胆质疑。因为学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习积极性、培养学生创新思维能力的有效途径。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。