如何提高“学困生”的学习兴趣
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一、学困生的特征及类型
学困生，顾名思义就是学习困难的学生。他们在学业成绩和思想品德上距离教育目标较远，存在较多缺点，落后于一般同学。理论上学困生可分为四种类型。
1、智力偏低型。该种学生由于智商偏低而导致学习成绩较差，这只占极少数。
2、内驱动力弱型。该种学生智力正常，但缺乏积极的学习态度和学习动机，得过且过。
3、心理障碍型。该种学生又可分为三种小类型。①适应新环境能力差，导致情绪波动大。②由于基础较差，缺乏必要的基础知识和基本技能，难以接受较深的新知识，经常受到老师的批评，从来没有感受到学习成功的快乐，造成自卑情绪，降低了学习的积极性。③由于不愉快的人际关系，导致对老师、班集体的厌恶，学习热情减退。
4、外因致差型。该种学生又可分为三种小类型。①家庭的过分宠爱，导致以自我为中心，不愿接受老师的教育。②由于家庭变故，在家庭中得不到爱抚，情感受到严重的创伤，无心学习，甚至将自己的痛苦忧伤无端地迁怒于他人。③由于“留守”家庭的缘故，子女在家无人管教而受到外界不良分子的误导。这部分学生占的比例较多。
二、学困生的学习障碍因素分析
1、家庭因素。这主要是针对于外因致差型的学生，正如笔者上述所列举的，不论是家庭的溺爱，或是家庭变故，抑或是留守家庭的原因，毋庸置疑，都会给他们带来心灵上的创伤，从而影响他们的学习积极性。
2学校因素。学校是学生接受教育的最主要的媒介和场所，而老师则是学生最直接的传道、授业、解惑者。然而，我们也看到，校园里发生的虐童案的真实存在，以致于对是否应当在刑法中设立虐童罪的争论引发一场轩然大波。虽说“严师出高徒”，但如果学生在长期的高压政策、老师的体罚等一系列的非人性化的措施下，显而易见，他们同时承受着身体上和精神上的折磨。
3、班级同学因素。我们平常都会教育学生要互相帮助，团结友爱。但我们也要看到，有时候同学之间的摩擦、矛盾同样会导致学生的学习障碍。举一个简单的例子，学生之间的成绩攀比，可能会造成恶性竞争，同学之间的不愉快和紧张关系。同样的，如果在一个学习氛围较差的班级，成绩再好的学生都有可能沦落成学困生。
4、个人因素。这不仅包括先天的智力因素，还包括后天因素，例如对环境的适应能力较差导致缺乏学习热情。又如性格上多动易怒，缺乏耐心，遇到困难就丧失信心，止步不前。而这，如果不加以克制，最终可能会演变成恶性循环，加剧他们的自卑心理。
三、提高学困生的学习积极性的若干建议
新课标指出：“教师要关注每个学生的发展。”正如电影《一个都不能少》里那想要传递给我们的信息：学困生作为班级的成员，我们没有理由放弃他们。笔者作为一名教师，通过这些年的实际教学经历，以及对学困生的特别关注，下面对如何提高学困生的学习积极性谈些粗浅的看法。
1、逐步培养学困生的学习兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。而在笔者看来，培养学生的学习兴趣的最好方法就是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做。传统的教学方法总是习惯于填鸭式的灌输知识，一边是老师马不停蹄地讲课，另一边则是学生快马加鞭地记笔记。很显然，这种应试教育的授课方式早已不符合代在素质教育的精神和理念。美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源”，还课堂于学生，让学生掌握主动权。
2、多给予鼓励和关注，唤起自信心。学困生由于各方面的表现较差，通常存在自卑心理和自暴自弃的想法，对他人往往采取回避甚至敌对的态度。如果对他们管教过于严格，往往会加重他们的逆反心理，达不到预期的教育效果。为此，笔者认为，在具体工作中，要以真诚的态度，进行学习上的帮助，思想上的关心，生活上的体贴入微，用真挚的感情和无私的爱，唤起他们向上奋起的信心和勇气。同时，注意倾听他们的心声及苦衷，虚心听取他们的意见，采纳他们的合理建议。使他们感受到班集体的温暖、感受到老师对他们的一视同仁。
3、洞悉“学困”原因，力求针对性。虽然同样作为学困生，但是其背后的原因却可能是千差万别。因材施教是不变的教学原则，对少数确实智力偏低的学困生不宜过高要求，而应该循循善诱，耐心讲解。对内驱动力弱型的学困生，要让他们认识到知识的价值和作用，激发学习欲望。对心理障碍型的学困生，要为他们创设良好的心理氛围，建立轻松、愉快的学习环境，关心他们的学习成绩的提高，让他们体会到成功的喜悦，改善他们与周围人的人际关系。在对外因致差型的学困生的教育中，对家庭过分溺爱的学生，要与家长取得联系，得到家长的密切配合，共同努力克服他们身上的不良习惯；对家庭破裂的学生，要给予特别的关爱和照顾，激发他们的信心和勇气；对受社会上不良团体成员的影响而致差的学生，要提高他们的辨别是非的能力，形成正确的是非观。
4、同伴互助，共同进步。在探究如何帮助学困生的过程中，笔者发现了一个有趣的现象：有时教师的讲解比不上同学之间的讲解来得有效。抓住这一特点，笔者认为可以让成绩较好的学生辅导学困生的学习，并对其进步进行奖励，包括物质奖励和精神奖励。例如学校可以设立“学习进步奖”奖学金制度，通报表扬等。“一带一”的方式，不仅能帮助学困生进步，而且优秀的学生也能在帮助别人的同时，不断地进步。
四、结语
冰冻三尺非一日之寒。学困生的转化注定是一个长期的过程。然而笔者坚信，多给予他们一些帮助，不论是从家庭、学校、国家、社会等方面，分工合作，共同努力，为他们创造一种良好的学习氛围，鼓励他们勇敢地走出学习困境，积极地攻克学习壁垒。如今，我们正通往为了这些孩子有一个更美好的明天而努力奋斗的途中，这是笔者为之感到欣慰的！
学困生，顾名思义就是学习困难的学生。他们在学业成绩和思想品德上距离教育目标较远，存在较多缺点，落后于一般同学。理论上学困生可分为四种类型。
1、智力偏低型。该种学生由于智商偏低而导致学习成绩较差，这只占极少数。
2、内驱动力弱型。该种学生智力正常，但缺乏积极的学习态度和学习动机，得过且过。
3、心理障碍型。该种学生又可分为三种小类型。①适应新环境能力差，导致情绪波动大。②由于基础较差，缺乏必要的基础知识和基本技能，难以接受较深的新知识，经常受到老师的批评，从来没有感受到学习成功的快乐，造成自卑情绪，降低了学习的积极性。③由于不愉快的人际关系，导致对老师、班集体的厌恶，学习热情减退。
4、外因致差型。该种学生又可分为三种小类型。①家庭的过分宠爱，导致以自我为中心，不愿接受老师的教育。②由于家庭变故，在家庭中得不到爱抚，情感受到严重的创伤，无心学习，甚至将自己的痛苦忧伤无端地迁怒于他人。③由于“留守”家庭的缘故，子女在家无人管教而受到外界不良分子的误导。这部分学生占的比例较多。
二、学困生的学习障碍因素分析
1、家庭因素。这主要是针对于外因致差型的学生，正如笔者上述所列举的，不论是家庭的溺爱，或是家庭变故，抑或是留守家庭的原因，毋庸置疑，都会给他们带来心灵上的创伤，从而影响他们的学习积极性。
2学校因素。学校是学生接受教育的最主要的媒介和场所，而老师则是学生最直接的传道、授业、解惑者。然而，我们也看到，校园里发生的虐童案的真实存在，以致于对是否应当在刑法中设立虐童罪的争论引发一场轩然大波。虽说“严师出高徒”，但如果学生在长期的高压政策、老师的体罚等一系列的非人性化的措施下，显而易见，他们同时承受着身体上和精神上的折磨。
3、班级同学因素。我们平常都会教育学生要互相帮助，团结友爱。但我们也要看到，有时候同学之间的摩擦、矛盾同样会导致学生的学习障碍。举一个简单的例子，学生之间的成绩攀比，可能会造成恶性竞争，同学之间的不愉快和紧张关系。同样的，如果在一个学习氛围较差的班级，成绩再好的学生都有可能沦落成学困生。
4、个人因素。这不仅包括先天的智力因素，还包括后天因素，例如对环境的适应能力较差导致缺乏学习热情。又如性格上多动易怒，缺乏耐心，遇到困难就丧失信心，止步不前。而这，如果不加以克制，最终可能会演变成恶性循环，加剧他们的自卑心理。
三、提高学困生的学习积极性的若干建议
新课标指出：“教师要关注每个学生的发展。”正如电影《一个都不能少》里那想要传递给我们的信息：学困生作为班级的成员，我们没有理由放弃他们。笔者作为一名教师，通过这些年的实际教学经历，以及对学困生的特别关注，下面对如何提高学困生的学习积极性谈些粗浅的看法。
1、逐步培养学困生的学习兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。而在笔者看来，培养学生的学习兴趣的最好方法就是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做。传统的教学方法总是习惯于填鸭式的灌输知识，一边是老师马不停蹄地讲课，另一边则是学生快马加鞭地记笔记。很显然，这种应试教育的授课方式早已不符合代在素质教育的精神和理念。美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源”，还课堂于学生，让学生掌握主动权。
2、多给予鼓励和关注，唤起自信心。学困生由于各方面的表现较差，通常存在自卑心理和自暴自弃的想法，对他人往往采取回避甚至敌对的态度。如果对他们管教过于严格，往往会加重他们的逆反心理，达不到预期的教育效果。为此，笔者认为，在具体工作中，要以真诚的态度，进行学习上的帮助，思想上的关心，生活上的体贴入微，用真挚的感情和无私的爱，唤起他们向上奋起的信心和勇气。同时，注意倾听他们的心声及苦衷，虚心听取他们的意见，采纳他们的合理建议。使他们感受到班集体的温暖、感受到老师对他们的一视同仁。
3、洞悉“学困”原因，力求针对性。虽然同样作为学困生，但是其背后的原因却可能是千差万别。因材施教是不变的教学原则，对少数确实智力偏低的学困生不宜过高要求，而应该循循善诱，耐心讲解。对内驱动力弱型的学困生，要让他们认识到知识的价值和作用，激发学习欲望。对心理障碍型的学困生，要为他们创设良好的心理氛围，建立轻松、愉快的学习环境，关心他们的学习成绩的提高，让他们体会到成功的喜悦，改善他们与周围人的人际关系。在对外因致差型的学困生的教育中，对家庭过分溺爱的学生，要与家长取得联系，得到家长的密切配合，共同努力克服他们身上的不良习惯；对家庭破裂的学生，要给予特别的关爱和照顾，激发他们的信心和勇气；对受社会上不良团体成员的影响而致差的学生，要提高他们的辨别是非的能力，形成正确的是非观。
4、同伴互助，共同进步。在探究如何帮助学困生的过程中，笔者发现了一个有趣的现象：有时教师的讲解比不上同学之间的讲解来得有效。抓住这一特点，笔者认为可以让成绩较好的学生辅导学困生的学习，并对其进步进行奖励，包括物质奖励和精神奖励。例如学校可以设立“学习进步奖”奖学金制度，通报表扬等。“一带一”的方式，不仅能帮助学困生进步，而且优秀的学生也能在帮助别人的同时，不断地进步。
四、结语
冰冻三尺非一日之寒。学困生的转化注定是一个长期的过程。然而笔者坚信，多给予他们一些帮助，不论是从家庭、学校、国家、社会等方面，分工合作，共同努力，为他们创造一种良好的学习氛围，鼓励他们勇敢地走出学习困境，积极地攻克学习壁垒。如今，我们正通往为了这些孩子有一个更美好的明天而努力奋斗的途中，这是笔者为之感到欣慰的！
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