Question

苏教版六年级上册语文口语交际五教学设计

Answer 1

我给你介绍两种教学设计：（不知道我找的对不对，不对可别怪我呀！）【看了哦！我就得第二种好！】
首先第一种：练习5

第三课时

一、教学第四题（口语交际）

1、审题。

（1）指名读本次口语交际的要求。

（2）教师进一步明确要求：

①你最喜欢的电视栏目是什么？

②为什么喜欢？

③这个栏目中你印象最深的是什么？

2、指导

（1）学生思考教师提出的问题，准备好说话的内容。

（2）学生跟据自己选定的栏目用几分钟的时间作准备。（教师巡视指导）

（3）分组练说各自得话题。（各组学生互相评议）

（4）每组推荐代表上台演讲，师生评议。

3、反馈

（1）指名上台进行口语交际。（师生共同评议演讲的态度、情感、习惯和行为举止等是否得当）

（2）评议小结。

二、教学第五题（学写毛笔字）

1、出示学生的优秀书法作品让大家欣赏。

2、学生谈感受。

3、审题。

明确本次学写的字是“林、颗”。

4、指导。

（1）教师边范写边讲解“林、颗”的书写方法。

（2）学生练习、反馈，发现问题在指导。

5、练习。

（1）学生再次练写，教师巡视，帮助有困难得学生。

（2）学生在米字格中练习，教师指导两个字的位置和大小

6、反馈。

（1）展示写得好的字，指出好在哪里。

（2）指出不足，进一步纠正。

然后第二种：
苏教版六年级（上册）练习5口语交际

《我最喜欢的电视栏目》教学设计

【设计理念】

口语交际是语文生活化的再现，为了让每个学生都能积极参与交流，我设计了三个流程：“一是情感导入，激发交际的欲望；二是情景演练，多向互动；三是交际延伸，贴近生活”。教师作为引导者、组织者、参与者和点拨者的角色，参与到交际活动中，给每个学生自我展示的机会，把交际的舞台交给全体学生，使学生在学会交际的过程中不断成长。

【教学过程】

一、情感导入

1．同学们，你们喜欢看电视吗？为什么呢？

2．是呀，电视工作者为了丰富我们的精神生活，开辟了许多集知识性、趣味性于一体的电视栏目。你们平时都看过哪些栏目呢？

3．从你们的汇报来看，现在的电视栏目还真丰富，请看大屏幕。（出示一些栏目的动画图片）

[设计意图：1、用学生感兴趣的话题导入新课的学习，容易调动学生学习的积极性，也起到活跃课堂气氛的作用。2、出示一些栏目的动画图片，一是起启发作用，勾起学生的记忆；二是激发学生的学习兴趣。]

二、指导说话

1．这么多电视栏目中，你最喜欢哪一个呢？能不能用简短的一句话或一个词来说说这个栏目的特点呢？

2．看来，同学们都有自己喜欢的电视栏目，老师由于前段时间工作比较忙，很少看电视，而这段时间我刚好有空，可又不知道应该看哪个栏目。你们能帮我出出主意吗？不过，老师有个要求，谁能在推荐的时候把理由说得很充分，老师就看你推荐的栏目。下面，老师给你们几分钟时间，让你们好好准备一下，可以先自己说，然后再说给同座位听，当然，也可以前后座位合作。

3．指名介绍。（在学生介绍的过程中，强调说话要声音响亮，条理清楚。比如用一、二、三、四来表示说话的顺序。）

4．你们的介绍都很精彩，叫我如何选择呢？这样吧，请大家来介绍一下栏目中的精彩内容或精彩片段，看谁介绍的内容最能打动我，吸引我，我就看他介绍的那个栏目。先各自准备，再同座位互说。

5．指名介绍精彩片段，在学生介绍的过程中，播放一些栏目的精彩片段，提高学生参与口语交际的积极性。

[设计意图：在这一环节的教学中，老师改变了身份，融入学生中，和他们探讨电视栏目，让学生首先在心理上接受了老师，让他们觉得这不是课堂，而是课间十分钟，没有任何的心理负担，从而侃侃而谈。其间，老师引入了竞争机制，使得原本只想听听别人发言的同学也不由自主地加入到活动中去，教学做到了面向全体。其次，针对语言训练课的特点，老师在学生介绍的过程中，含而不露地向学生传授表达的方法，巧妙地起到了“导”的作用。第三，适时地播放一些精彩片段，既能活跃课堂气氛，又能提高学生参与口语交际的积极性。第四，多次让学生合作交流，符合口语交际双向互动的特点。]

三、连贯说话

1．过渡：刚才我们围绕三个话题进行了交流，一是最喜欢什么栏目，二是为什么喜欢它，三是介绍了栏目中的精彩内容或精彩片段。下面，老师想请大家把这三方面的内容连起来说说，可以吗？

出示说话提纲：

我最喜欢的电视栏目：——

喜欢的原因：——

精彩内容或片段：——

2．学生自己准备，同座位互说。

3．指名介绍。

4．小结：听了你们的介绍，我们又了解了许多精彩的电视栏目，而且我们还学会了声音响亮、有条理地向别人介绍我们喜欢的电视栏目，真好。

[设计意图：口语交际教学的目的和任务是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。这一环节的教学，让学生在分步训练的基础上进行连贯说话，遵循了从扶到放、循序渐进的原则。给学生一个说话提纲，能让学生在训练的时候有一个明确的目标，避免交流流于形式。]

四、设计栏目

1．你们想不想当一回电视工作者呢？从你们兴奋的表情，我看出了电视工作者这一职业对你们的诱惑。下面，我们做个游戏，老师就是电视台的台长，正在招聘电视工作者，参加招聘的同学得参加考试，考题是什么呢？请看大屏幕。

出示“考考你：请同学们开动脑筋，自己设计一个电视栏目，并为自己设计的栏目做一个精彩的广告。”

2．学生自由设计栏目。可以一人设计，也可以与人合作。

3．指名学生介绍。根据学生设计情况发给电视工作者的聘书，并评出最佳创意奖 。

[设计意图：儿童是最富想象力的群体，让学生开动脑筋自己设计栏目，培养并展示了学生的想象力、创造力；让学生为自己设计的栏目打一个广告，一是和三年级的口语交际“说说广告”进行衔接，二是培养了学生的语言组织能力和思维能力。]

五、总结延伸

1．总结：同学们，通过这节课的学习，我们又掌握了一种本领，那就是声音响亮、有条理地向别人介绍自己喜欢的电视栏目。同时，我们还招聘了几名优秀的电视工作者，还评出了“最佳创意奖”，老师用一句歇后语来评价你们今天的表现，那就是“赶鸭子上架——呱呱叫”。

2．延伸：老师希望你们回家后，把自己喜欢的电视栏目介绍给你的父母或朋友，让他们也喜欢你介绍的电视栏目，怎么样，有信心吗？

[设计意图：适度的表扬能让学生树立信心，能激起学生学习的欲望。让学生把课堂上学到的技能运用到课外，体现了从课内向课外延伸的原则。]