学生如何树立正确的学生观
首先，建立良好的师生交往互动是必不可少的。尽管“以人为本”的学生观已经得到广大教师的肯定和认同，但是在课堂教学中，仍然会发现一些习以为常的现象：教师讲解眉飞色舞，学生低头不语；教师自编自演，学生袖手旁观；课上热热闹闹，课下却一问三不知。
究其原因，主要还是教师心中没有学生，课堂上学生不在场，课堂教学只关注了形式而忘却了教学的本质。老师在课堂中的手舞足蹈与学生的冷漠旁观形成鲜明的对比。甚至有些时候在公开听课时，老师会提前安排好几位同学来回答问题，更有甚者会提前上一遍，等到领导老师来听课的时候，就不改一字复制一遍。这样的装模做样，在偏远一点的中小学，是存在很多的，至少我就经历过。
甚至有些时候在公开听课时，老师会提前安排好几位同学来回答问题，更有甚者会提前上一遍，等到领导老师来听课的时候，就不改一字复制一遍。这样的装模做样，在偏远一点的中小学，是存在很多的，至少我就经历过。
关于这个现象的原因，可能与落后地区师资力量不高有一定关系，落后地区往往教师教学经验不多，难以运用现代学生观来指导教学活动，缺乏教学经验，难以调动学生学习的积极性。想要解决这个问题，与其讨论如何践行思想层面上学习现代学生观，还不如提高落后地区教育待遇，这才是治本之策。
但是也不能完全忽视思想的层面，还是应该坚持学生观，真正把学生作为课堂教学的依据、主体和中心，让学生真正参与学习活动，取得良好的学习效果，实现课堂教学促进学生发展的终极价值追求。
其次，我认为还应该尊重学生人格，不应该差别化对待学生。这是现代学生观中的一个重要内容。每个学生都是有个别差异的，必须承认这一点，比如天赋差异，可能张三记忆能力强，背书快，可能李四擅长写作，经常作文大赛第一名。
与之相对的，就有背书慢，啥也不会写的学生。作为老师，就不能差别对待口吃的学生和说话流利的学生，而是应该尽力去帮助有一些缺陷的学生，给与关爱和帮助，不能避而远之，如果连老师都这样，在同学之间就更难以相处了，学生就会失去自尊自信，其后果难以想象。
努力学习是有意义：
教师认为一定要让学生相信公平正义存在，良善存在，努力学习是有意义的，激发他们内心向上向善的欲望，否则学生就会想，张三的父亲是市长，我是个农民，我再努力也没用，生活也不会变好，还是打工种地，失去努力的动力，往往就会走向极端和堕落，这个孩子就毁了。正如罗翔老师所讲过的一句话，“公平正义一定客观存在，虽不能至，心向往之！”
树立正确的学生观，并非一朝一夕就能完成。须知数千年的师道尊严在人们头脑中是根深蒂固的，传统教育观念、学生对教育学行为的影响是深远的。我们一方面不断学习、吸收现代教育思想，努力树立现代学生观，另一方面还要用现代的学生观检验我们的教育行为。
1．教师心中要有学生
学生是教育的对象，教师一切的教育行为都应是为着学生生存发展的需要，这是现代学生观的一个基本判断。然而教育实际中，却常常出现教者自行其事，心中没有学生的现象。如课上提问学生，学生答不上来，教师常常“怒发冲冠”，动辄罚站、训斥、责骂。虽然，所问问题可能已解说不止一次，但学生仍旧未能理解。怎么办？我们认为教师能做的和该做只是再向他解说一遍。因此，可以对他这样说：那不是你的错，是老师没有说清楚，让老师你再讲一遍，好吗？反过来想一想，训斥、责骂和罚站，对于学生而言，不但无助于问题的解决，反而打击他们的自尊心、自信心，又有损于师生之间的感情。再比如，找学生面批作业，见到明显“低级”错误时，教师常会十分生气，言语多严厉，甚至斥责学生。静而思之，面批本是好事，旨在帮助巩固提高。殊不知，严厉之语，斥责之声，非但 不能帮学生，反而伤及学生脆弱的心理，又不利于增进师生感情，可谓好事没办好。教育实际中，这一类好事没办好的情况恐怕不是少数。体罚、变相体罚等现象的存在，不能说与此无关。如果教师能做到心中有学生，那可能就是另一种情形了。
2．教师要增强服务意识
有学者将教育列为服务行业，“提供优质的教育服务”的提法也屡见报端。我们赞成这一提法。我们认为，作为学校，作为教师就应该为家长和学生提供良好的教育服务。家长花钱送子女到学校读书，就应该让子女享受良好的教育服务。然而，受到传统的“师道尊严”思想影响的相当一部分教师，一下子难以接受为学生的学习服务的角色定位，或者嘴上接受而教育教学行为依旧沿袭老一套。令学生围着教师转，让学生处处听从教师的安排，忽视学生的需要，不顾学生心里所思所想……这些做法在教育教学实际中没有吗？'怎么办？教师要自觉转变思想，树立为学生需要
究其原因，主要还是教师心中没有学生，课堂上学生不在场，课堂教学只关注了形式而忘却了教学的本质。老师在课堂中的手舞足蹈与学生的冷漠旁观形成鲜明的对比。甚至有些时候在公开听课时，老师会提前安排好几位同学来回答问题，更有甚者会提前上一遍，等到领导老师来听课的时候，就不改一字复制一遍。这样的装模做样，在偏远一点的中小学，是存在很多的，至少我就经历过。
甚至有些时候在公开听课时，老师会提前安排好几位同学来回答问题，更有甚者会提前上一遍，等到领导老师来听课的时候，就不改一字复制一遍。这样的装模做样，在偏远一点的中小学，是存在很多的，至少我就经历过。
学生是教育的对象，教师一切的教育行为都应是为着学生生存发展的需要，这是现代学生观的一个基本判断。然而教育实际中，却常常出现教者自行其事，心中没有学生的现象。如课上提问学生，学生答不上来，教师常常“怒发冲冠”，动辄罚站、训斥、责骂。虽然，所问问题可能已解说不止一次，但学生仍旧未能理解。怎么办？我们认为教师能做的和该做只是再向他解说一遍。因此，可以对他这样说：那不是你的错，是老师没有说清楚，让老师你再讲一遍，好吗？反过来想一想，训斥、责骂和罚站，对于学生而言，不但无助于问题的解决，反而打击他们的自尊心、自信心，又有损于师生之间的感情。再比如，找学生面批作业，见到明显“低级”错误时，教师常会十分生气，言语多严厉，甚至斥责学生。静而思之，面批本是好事，旨在帮助巩固提高。殊不知，严厉之语，斥责之声，非但 不能帮学生，反而伤及学生脆弱的心理，又不利于增进师生感情，可谓好事没办好。教育实际中，这一类好事没办好的情况恐怕不是少数。体罚、变相体罚等现象的存在，不能说与此无关。如果教师能做到心中有学生，那可能就是另一种情形了。
学生是教育的对象，教师一切的教育行为都应是为着学生生存发展的需要，这是现代学生观的一个基本判断。
然而教育实际中，却常常出现教者自行其事，心中没有学生的现象。如课上提问学生，学生答不上来，教师常常“怒发冲冠”，动辄罚站、训斥、责骂。虽然，所问问题可能已解说不止一次，但学生仍旧未能理解。怎么办？我们认为教师能做的和该做只是再向他解说一遍。
因此，可以对他这样说：那不是你的错，是老师没有说清楚，让老师你再讲一遍，好吗？反过来想一想，训斥、责骂和罚站，对于学生而言，不但无助于问题的解决，反而打击他们的自尊心、自信心，又有损于师生之间的感情。再比如，找学生面批作业，见到明显“低级”错误时，教师常会十分生气，言语多严厉，甚至斥责学生。静而思之，面批本是好事，旨在帮助巩固提高。殊不知，严厉之语，斥责之声，非但 不能帮学生，反而伤及学生脆弱的心理，又不利于增进师生感情，可谓好事没办好。
教育实际中，这一类好事没办好的情况恐怕不是少数。体罚、变相体罚等现象的存在，不能说与此无关。如果教师能做到心中有学生，那可能就是另一种情形了。
