（ ）里面最大能填几？
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（ ）里面最大能填几？
教学中，经常会遇到这样的情形——有的题型，教材没有涉及，但是，试卷上偏偏会出现。对于这种情况，我们一线老师的见解是：教材例题很简单，孩子一学就会；考试试题拐大弯，孩子一做就错。
比如，下题明显就是把在除法中要思考的题目提前到乘法中来。（现在试题的一大特点就是，不断的把难点提前。）
为了让班上的孩子能做对这些题目，有的时候，教师必须让孩子掌握一定的方式与方法。哗返烂例如（ ）×6<32这道题世瞎，这里面包含了2层意思：1，必须符合一个数乘以6的结果比32小；2，在这些符合的数里面要挑一个最大的数。怎么才能把这2点意思讲解清楚呢？我思索着。
哎，不如先让孩子们来个现场表演吧。于是，老师说道：“老师有一堆作业要从办公室搬到教室来，你们谁能帮帮老师呀？”说到替老师干活，全班的孩子都来劲了，一个个要去。于是，我现场叫了5个孩子，让他们到讲台上来，排成一排。然后询问全班孩子：“这5个人中的任何一个人都可以帮老师把这件事情做好，对吗？”生：“是的，谁都可以做到。不就是搬作业吗？太简单了。”师：“老师要在这5个人中间挑选一个个子最高的人去，你们能确定是谁吗？”生：“宋辰轩。”师：“哎，宋辰轩不是班上最高的呀，你们为何会选他呢？”生：我们是在这5个人中选最高的人……
正式上课后，出示上述题目。针对（ ）×6<32，孩子说道：（ ）里可以是1,2,3,4,5这5个数，而最大的这个数是5，因此，（ ）里应该填5。看来，课前的现场表演有点作用了。很顺利的让孩子理解了这2层含义。接下来就要训练孩子具体的解题技巧了。于是询问孩子，你们有什么好方法吗？多数孩子说不清楚，说来说去，就是上面的2层含义。既要符合，又要在符合中挑选最大的那个数。
无奈，我说道：其实，老师小时候是这样做的，你看（ ）×6<32。我先看着6，然后就背6的口诀。从一开始背，一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六。在背到这句口诀的时候，我特意用教乱漏鞭指向了32 ……
部分孩子说道：停停停，够了。因为，36已经超过了32 了，不用再背下去了，只要把六六三十六中的六倒退一个就可以了。
然后，让孩子不断的说着这个方法，从一开始背，同时又要关注着最后的得数，当第一次超过这个得数的时候，就必须停下，往后退一步，就是（ ）里的数。
在做（ ）×2<12的时候，孩子有争议。不知道是（）里是填6还是5。因为，二六十二刚刚好就是12.不像以往那样，超过了得数。这个时候，应该填几呢？5还是6呀？
一顿争议后，孩子一致同意填5。因为，要小于12，不能等于12呀。这个过程，还是比较有意思的。可惜的是，会主动发言的孩子始终就是那么一些人。有的孩子心里很明白，但就是不发言。更可气的是，这边在热烈的争吵中，有些孩子居然在忙着自己的活儿。哎，为了提醒你们，打断发言吧，课堂可就不连贯了。再说了，老师可喜欢听这争吵声呢。等争吵声过了再来提醒你，你又没听到……
哎，我的课堂，有喜有忧，喜中带忧；有的时候，还很无可奈何……
教学中，经常会遇到这样的情形——有的题型，教材没有涉及，但是，试卷上偏偏会出现。对于这种情况，我们一线老师的见解是：教材例题很简单，孩子一学就会；考试试题拐大弯，孩子一做就错。
比如，下题明显就是把在除法中要思考的题目提前到乘法中来。（现在试题的一大特点就是，不断的把难点提前。）
为了让班上的孩子能做对这些题目，有的时候，教师必须让孩子掌握一定的方式与方法。哗返烂例如（ ）×6<32这道题世瞎，这里面包含了2层意思：1，必须符合一个数乘以6的结果比32小；2，在这些符合的数里面要挑一个最大的数。怎么才能把这2点意思讲解清楚呢？我思索着。
哎，不如先让孩子们来个现场表演吧。于是，老师说道：“老师有一堆作业要从办公室搬到教室来，你们谁能帮帮老师呀？”说到替老师干活，全班的孩子都来劲了，一个个要去。于是，我现场叫了5个孩子，让他们到讲台上来，排成一排。然后询问全班孩子：“这5个人中的任何一个人都可以帮老师把这件事情做好，对吗？”生：“是的，谁都可以做到。不就是搬作业吗？太简单了。”师：“老师要在这5个人中间挑选一个个子最高的人去，你们能确定是谁吗？”生：“宋辰轩。”师：“哎，宋辰轩不是班上最高的呀，你们为何会选他呢？”生：我们是在这5个人中选最高的人……
正式上课后，出示上述题目。针对（ ）×6<32，孩子说道：（ ）里可以是1,2,3,4,5这5个数，而最大的这个数是5，因此，（ ）里应该填5。看来，课前的现场表演有点作用了。很顺利的让孩子理解了这2层含义。接下来就要训练孩子具体的解题技巧了。于是询问孩子，你们有什么好方法吗？多数孩子说不清楚，说来说去，就是上面的2层含义。既要符合，又要在符合中挑选最大的那个数。
无奈，我说道：其实，老师小时候是这样做的，你看（ ）×6<32。我先看着6，然后就背6的口诀。从一开始背，一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六。在背到这句口诀的时候，我特意用教乱漏鞭指向了32 ……
部分孩子说道：停停停，够了。因为，36已经超过了32 了，不用再背下去了，只要把六六三十六中的六倒退一个就可以了。
然后，让孩子不断的说着这个方法，从一开始背，同时又要关注着最后的得数，当第一次超过这个得数的时候，就必须停下，往后退一步，就是（ ）里的数。
在做（ ）×2<12的时候，孩子有争议。不知道是（）里是填6还是5。因为，二六十二刚刚好就是12.不像以往那样，超过了得数。这个时候，应该填几呢？5还是6呀？
一顿争议后，孩子一致同意填5。因为，要小于12，不能等于12呀。这个过程，还是比较有意思的。可惜的是，会主动发言的孩子始终就是那么一些人。有的孩子心里很明白，但就是不发言。更可气的是，这边在热烈的争吵中，有些孩子居然在忙着自己的活儿。哎，为了提醒你们，打断发言吧，课堂可就不连贯了。再说了，老师可喜欢听这争吵声呢。等争吵声过了再来提醒你，你又没听到……
哎，我的课堂，有喜有忧，喜中带忧；有的时候，还很无可奈何……
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