Question

怎样培养科学精神

Answer 1

问题一：西方怎样培养科学精神 西方教育，既有其人性化的一面也有其残酷的一面，当然残酷或者说对我们中国家长来说很残酷难以接受的一面。
首先西方教育有其自由性原则，就是依据学生兴趣爱好和天赋去自己选择学习的方向和课程。看似很人性化，比如我们的3+x其实就是学习西方，但是如果叫中国学生自己选，很多人只想选最基本的三，因为累或者懒惰学的越少越好，3+x目前也只实验用于初高中，而不敢用于大学。因为那将本来就是很多人混文凭，混日子的地方变得更糟糕。
当然我这里要说的，不是说中国人有奴隶性，而是西方人的教育有着残酷的淘汰性，早就淘汰了很多学渣，比如说在小学四年级的时候就会分科，很多学习不好或者不想学的人就会被分流出来，向着职业教育的方向发展，当然你有权利选择职业教育科类，但却无权继续向正统高深教育发展，除非你出额外钱而且在校期间不能捣乱，否则无论中小学。学校有权开除没有什么义务教育，辍学率的说法，中学高中依旧有淘汰制度，可谓是大浪淘沙。西方人的高等教育只针对愿意学习而且不笨的人。即便是在大学课程也是自由选择的，但是你选不好找不着工作业怨不着别人、
中国教育却喜欢扯仨拽俩，由于义务教育的说法，很多学渣被迫留着学校，可谓是扯着俩个好学生，拽着三个坏学生。甭说分科分流，就是学校想成立个快慢班来将好学生分流出来免得被差生拖累，也要面对严重的压力。很多差生家长都会 *** ，都是差生到了一起，岂不是越混越完蛋，没有好学生带着怎么行？至于会不会拖累好学生，这个我不管，反正我孩子学习不咋地，只能带坏别人不会带坏自己，心里更不平的是我孩子还小，管一管说不定成绩就上来了，怎么能这么早就放弃呢！甚至更有一些人因为孩子顽劣，其实已经放弃了，但是放弃归放弃，我不好不能叫别人更好，这种差距必须缩小，去学校捣乱去吧！

问题二：小学生如何培养科学精神 一、在科学阅读中接受科学精神的熏陶
科学教育离不开科学阅读。在阅读中，学生可以阅读到科学家的成长故事、科学研究的过程以及为之付出的努力。如居里夫人的小女儿艾芙・居里，在母亲去世3年后写成《居里夫人传》，该传记详细叙述了居里夫人的一生，也介绍了其丈夫皮埃尔・居里的事迹，并着重描写了居里夫妇的工作精神和处事态度。
二、在科学探究的实践中形成科学素养
科学教育离不开科学探究的实践活动，如实验操作，数据的收集、整理与分析，以及形成结论时的逻辑推理等。在开展此类活动时，学生就在逐步地形成相关的科学素养。实验操作必然要求学生做到尊重事实，数据的整理与分析必然会在尊重事实的基础上提出自己新的见解，并在形成结论时听取他人的意见，形成自己独具创新意识的结论。在这个活动的过程中自然不可能一帆风顺，总会遇到一些困难，在克服困难的过程中，又是意志与品质的考验。

问题三：在自己的生活中如何培养科学精神？？？？ 转变教育观念，培养学生的创新意识和创新能力
随着我国加入WTO和科教兴园战略的实施，我们正处在一个社会经济生活越来越国际化的知识经济时代，这不仅对未来人才素质提出了新的要求，而且对现行教育观念和教育目标提出了新的挑战，一次性学校教育将会慢慢转变为终身教育。而且我国的教育正经历着一场巨大变革，外语在日常生活、就业，社会竞争中日渐重要，英语学科也不再仅仅是一门知识学科，它已逐渐变成了一门工具学科，人教社新教材的出现，使人耳目一新，它更重视学生的自主性学习，不少篇目中都附有相对应的网址及阅读材料，要求学生自己查阅学习；它更增加了研究性学习内容，要求学生主动积极地将英语与实际生活紧密联系，具有浓厚的信息时代特色。因此，教育工作者必须从根本上更新教育观念，努力培养学生的创新意识和创新能力，发挥学生的主体作用，努力培养创新人才。
一、更新教育观念，创设促使学生创新的课堂环境氛围
教师必须要更新教育观念，树立正确的教育观、人生观、质量观，真正树立学生是课堂的主体的意识，将课堂变成师生互动的阵地。教学活动本身就是师生之间情感和知识的双向交流，学生是认识和信息交换的主体。刚进入中学的学生，由于学习负担的加重一时很难适应，而英语作为非母语学科使很多学生感到难以入门。因此，教师在英语教学的起始阶段必须想方设法创设轻松的教学氛围，让学生在愉快的教学气氛中学习和运用英语，并逐步和学生建立起融洽、和谐的师生关系，使学生能很快接受这门学科和自己，这就要求教师要尊重学生的人格、权利、意愿和选择，教师要和蔼可亲，不要成天板着面孔，不盛气凌人、不居高临下、不压制、压服学生，善于诱导，不挖苦讽刺学生，善于消除学生的紧张畏惧心理，让学生在充满生机和活力的课堂氛围中充分展现自己的个性，并发出创造思维的火花，充分利用英语的交际功能，培养学生的积极参与精神，让学生成为学习的主动参与者，让学生畅所欲言，大胆地开口讲英语，并经常表扬学生很好很不错，即使学生说错了也没关系，鼓励他没关系，跟老师再来一遍，这样，激发了学生的思维，创造了和谐，民主的课堂气氛，让学生无拘无束地积极参与到教学活动中来。
二、面向全体，因材施教，尽可能调动每个学生的学习积极性，全面提高思维素质。
素质教育的目标，就是要增强每个学生的自信心和学生兴趣,从而调动他们的积极性和主动性，尽可能使学生积极主动地获取知识，参与思维，调动学生学习的积极性的核心是激发他们的学习兴趣,因为兴趣是最好的老师，一个学生对所学内容有兴趣，学起来就会精神愉快、注意力集中，而且越学越爱学，相反，如果对所学的内容不感兴趣，学生就会感到学习是一种负担，无精打采，注意力分散，最终导致厌学，弃学。因此，针对学生的个性差异和智力发展情况，因材施教，对不同层次的学生实施，不同程度的思维能力和创造能力是很必要的，对不同层次的学生也要有不同的评价标准，对不同层次的学生应提出不同的目标要求。教学设计时，教师应着眼于人的发展，激发、尊重和发展学生的主动性，引导他们积极参与教学过程，主动地探究知识，这有利于充分发挥学生的学习潜能，也有利于培养学生科学的思维方法，从这个意义上讲，只有促进学生主动，积极参与教学，才会是成功的教学，课堂教学不只是传统意义上的传道、授业、解惑，更要注意发展学生四个方面的基本能力：语言能力、思维能力、自学能力和创新能力。留一片自由发展的天空给我们的学生，他们的潜力是无穷的。......>>

问题四：如何培养自己的科学精神与人文精神 大学，不论是综合性大学，还是理工科大学，都应该将人文精神的培养放在突出重要的地位。《四书》的《大学》，第一句话就是“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”这四条，并没有特别强调知识，而是强调道德修养、亲近老百姓、追求善的境界。国外有英格尔斯曾提出人的现代化的十二条标准：乐于接受新事物；准备接受社会的变革和变化；思路广阔，头脑开放；注重现在和未来，守时、惜时；强烈的个人效能感；有计划的生活和工作；尊重知识；有可依赖感和信任感；重视专门技术；选择离开传统所尊敬的职业，敢于提出挑战；相互了解、尊重和自尊；熟悉生产过程。这十二条中，关于专门技术生产过程的内容占很小的比例，大部分是谈综合素质的。
在当代，在科学技术高度发达、市场经济快速发展的今天，我们绝不能忽略对大学生的人文胸襟和道德境界的培养。我们不能培养出一大批技术官僚。未来的社会会更加注重以人为本，更注重精神生活和人文情怀。我们要避免经济发展速度与人文发展水平的断裂。 人文教育过于功利化、工具化 彭新一（华南理工大学副校长）：人的素质教育是多元的问题。现在大学遇到的问题：第一，专业教育的问题。面对就业压力等等客观因素，学校管理者与教育模式设计者必须要考虑专业教育问题。第二，把人文课程等同于人文教育。现在很多的人文课程都意识形态化，人文教育过于功利化、工具化。 我们可以从以下方面来做：第一，人文教育是多元的教育，可以考虑各个专业把自己的优势拿出来，举办全校性的讲座。第二，人文教育的课程所涉及的专业，本身就要加强研究性和专业性，这样才能更好地支撑人文教育。因此，学校要创造研究的环境，营造良好的研究氛围。第三，重视学生的实践能力，人文教育只有在实践中才能够把知识转化为能力。 科学与人文同根同源可以融通 颜泽贤（广东省社科联主席、华南师范大学原校长）：科学与人文是否可以融通呢？人类为此经历了三次学术之战，这三次学术之战围绕科学与人文来争论，最后不了了之，但导致了人类知识的增加。第一次是20世纪二三十年代发生中国的科玄论战；第二次是五十年代发生在英国的斯诺命题──斯诺本身是文理兼通的人，他思考人类是否能够填补人文与科学之间的鸿沟；第三次是八十年代发生在美国的科学论战，科学主义者对人文科学工作者研究自然科学不屑一顾。从三次学术之战来看，科学与人文之战是一个长期的战争。 第二，科学与人文是可以融通的。从历史的角度来看，科学与人文在源头上是统一的。比如亚里士多德就是百科全书式的人物，文艺复兴时期正是科学与人文的美好联姻，例如达・芬奇既是著名画家，也是科学发明家、建筑师；只是到了十八世纪工业革命以后，科学与人文才发生了分离，而现在，科学主义占了上风。我们的现代教育特别是高等教育，尤其需要发挥主观能动性，不要静待人文主义在历史浪潮中复归，而是主动培育人文精神。 我国古代大学的目标、理念是很清楚的。五四运动以后，就提倡科学救国；然后一直到新中国成立，教育的理念搞偏了，开始偏向注重教育的工具性。现代教育的工具性气息更浓重，孩子被送到学校是为了以后找到好工作，而基础教育为了孩子考上好的大学已经开始文理分科。 人文科学除了求真，还要求善。科学只回答做什么，怎么做，但是人文则回答了为什么这样做的问题。人文与科学不能偏废，一个国家没有科学不能振兴，但是如果没有人文精神就没有了脊梁骨。现代化建设没有人文精神的支持很容易走回头路。人文科学界要正视现在重科学、轻人文的现实。我们说要搞好素质教育，但是高考一天不改革，素质教育就没办法搞上去，而且现在的素质教育不过就是搞些花花草草的东西。 作为校长，我们要：第一，想清楚大学管理的理念；第......>>

问题五：如何培养科学精神与人文精神 华灯初上，时光流转，掌心烙印，一世繁华，你我的曾经留下不可抹灭的痕迹。那些无处安放的青春，破碎的让人心疼，我的世界，如此不堪，我推开了所有的人，唯一把你放在心上。

问题六：《我最好的老师》如何在学习和生活中培养科学精神 科学精神 　　开放分类： 科学、信念、行为规范、实践活动、价值标准 　　科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称。它一方面约束科学家的行为，是科学家在科学领域内取得成功的保证；另一方面，又逐渐地渗入大众的意识深层。科学精神应包括12个方面的特征： 　　(1)执着的探索精神。根据已有知识、经验的启示或预见，科学家在自己的活动中总是既有方向和信心，又有锲而不舍的意志。 ( (2)创新、改革精神。这是科学的生命，科学活动的灵魂。 　　(3)虚心接受科学遗产的精神。科学活动有如阶梯式递进的攀登，科学成就在本质上是积累的结果，科学是继承性最强的文化形态之一。 　　(4)理性精神。科学活动须从经验认识层次上升到理论认识层次，或者说，有个科学抽象的过程。为此，必须坚持理性原则。 　　(5)求实精神。科学须正确反映客观现实，实事求是，克服主观臆断。 　　(6)求真精神。在严格确定的科学事实面前。科学家勇于维护真理，反对独断、虚伪和谬误。 　　(7)实证精神。科学的实践活动是检验科学理论真理性的唯一标准。 　　(8)严格精确的分析精神。科学不停留在定性描述层面上，确定性或精确性是科学的显著特征之一。 　　(9)协作精神。由于现代科学研究项目规模的扩大，须依靠多学科和社会多方面的协作与支持，才能有效地完成任务。 　　(10)民主精神。科学从不迷信权威，并敢于向权威挑战。 　　(11)开放精神。科学无国界，科学是开放的体系，它不承认终极真理。 　　(12)功利精神。科学是生产力，科学的社会功能得到了充分的体现，应当为人类社会谋福利