Question

幼儿园创造性游戏的现状

Answer 1

幼儿园创造性游戏的现状？
创造性游戏活动的开展调查研究——以北京市丰台区阳光幼儿园为例摘 要：在幼儿园教育中，创造性游戏活动是幼儿进行自主学习和自我探索的重要教育手段，在幼儿教育中占据十分重要的地位。由于其对幼儿身心全面发展的促进作用，近年来，创造性游戏活动在幼儿园得到了大力推崇。但是，现在许多的幼儿园开展创造性活动的情况并不怎么乐观，创造性游戏比较“形式化”，价值没有得到最好的发挥，存在材料投放不当、无趣单一；教师介入和引导不当；游戏时间不充足；创造性游戏设置单一、主题陈旧的问题，本文以北京丰台区阳光幼儿园为例，通过对以上问题的分析，提出了相应的策略，让幼儿园创造性游戏活动存在的教育价值能得到真正的发挥。关键词：创造性游戏；活动；问题；策略Abstract:In the education of the kindergarten ,creative game of area activities are an important means which can help children to learn autonomously and make self-exploration,it plays an important role in infant education.In recent years，creative game of area activities are highly praised in the kindergarten because of its role in promoting the all-round development of children.But,in many kindergartens, the development of creative game of area activities is not very optimism as areas of creative game are "formalized" and the value has not been applied fully,there are some problems that the Material is put in an improperly way and is barren and single;Teachers intervene in the game and guide the children in an improperly way;The time of the game is not very enough;Areas of creative play are set in a single way and the themes are outdated.Based on the analysis of these problems,this thesis puts forward the corresponding strategy to bring the education value of kindergarten’s creative game of area activities into a full play.
Keywords:creative game;area game;problem;strategy
1 前言创造性游戏活动是属于活动中的一类，指那些以创造性游戏为主要活动内容的，它包括了角色区、建构区、表演区。创造性游戏活动一般是教师根据各个年龄段幼儿的游戏兴趣投放相应的材料，供幼儿自主选择来开展各种游戏，强调了幼儿的自由创造。在游戏活动中，幼儿可以根据自己的兴趣、需要和意愿来选择活动。幼儿在游戏中自由度较大、自由创造的余地也比较大,他们不受明确外显的规则的制约。创造性游戏活动在一定程度上反映了儿童的心理发展水平，是教师观察儿童、了解儿童的最好途径。[1]近年来，创造性游戏活动在幼儿园中的地位逐渐上升，已经成为幼儿园基本活动。但是，现在许多的幼儿园并没有将创造性游戏活动的价值真正发挥出来，只是停留在表面的形式化阶段，创造性活动开展的情况并不怎么乐观。本文通过研究分析，认为现在幼儿园的创造性游戏活动存在材料投放不当、无趣单一；教师介入和引导不当；游戏时间不充足；创造性游戏设置单一、主题陈旧等问题。笔者对以上问题提出了以下建议：正确投放材料，激发幼儿创造欲望；教师正确引导、有效跟进；提供充足的游戏时间；改善设置、丰富主题。希望通过这些策略来改善目前创造性游戏活动的现状。2 创造性游戏活动的价值2.1 激发创造力著名教育家陶行知先生说过：“要解放儿童的创造力。”游戏活动在促进幼儿心理发展的同时还能激发幼儿的创造力。他们在自己想象所创造的环境中活动，通过联想来模仿社会现实生活，而联想和想象正是创造力所必须具备的心理因素，从而幼儿的创造力得到了激发。幼儿在游戏的过程中通过联想和想象进行游戏，他们的创造意识也在不断操作游戏材料的过程中萌发出来。还有一个比较重要的点，活动一般都是以小组的形式，合作进行游戏的。幼儿在自己的小组内有意无意地观察着同伴的言行，而来自于同伴的启发和激励通常是比教师的说教更能激发起幼儿的探索精神的，因此幼儿能通过游戏与同伴的之间相互交流从而碰撞出思维的火花，促进自己不断探索创造。
2.2 促进社会性发展创造性游戏活动为幼儿提供了大量与同伴、与老师交往合作的机会，使幼儿渐渐学会了认识自己和认识同伴，并能处理好自己与同伴之间的关系。通过游戏，幼儿的社会交往能力得到了提高，也加快了幼儿的社会化进程。现在幼儿园的教育还是多以集体教育为主的，教师虽然比较注重对孩子社会交往的培养，但是针对性并不强。创造性游戏活动为孩子提供了一个交往交流的平台，很好地弥补了集体教育的不足。通过一次次的游戏，幼儿会逐渐变得谦让、理解和包容，他们的社会交往能力得到初步养成，并在以后的学习生活中得到锻炼和加强，对以后的社会性发展起到了良好的促进作用。游戏活动让幼儿的社会交往能力得到了提高，因此也加快了幼儿的社会化进程。2.3 促进情感发展在创造性游戏活动中，幼儿可以大胆自由地表达自己的情感。一方面幼儿积极的情绪体验得到了丰富，另一方面幼儿消极的情绪体验也能得到宣泄。并且，幼儿是活动的主人，他们能够自己选择玩的内容和玩的方式，在游戏过程中体验成功的快乐和满足。幼儿在创造性活动中的角色是多种多样的，可以是反映人与人之间关系的，也可以是反映某种社会关系的，幼儿在进行游戏的时候，通过对不同角色的扮演来学习不同的社会关系，同时体会着不同社会角色的情感，达到移情的效果，从而丰富了幼儿的情感体验。创造性活动具有的这些优越性使得它越来越被广大幼儿园和教育工作者接纳、关注。但是，当前幼儿园开展创造性活动的情况并不怎么乐观，其教育价值没有得到很好的实现，无法让幼儿获得最大的收益。3 阳光幼儿园创造性游戏活动中存在的问题3.1 材料投放不当、无趣单一材料是教师教育意图的物质载体，游戏材料可以说是活动的基础。但是，当前许多幼儿园由于各种客观因素的影响，材料的投放并不适应教育目标，较随意，并且材料种类不够丰富，不能激发幼儿探索创造的欲望。首先是材料投放的层次性问题。所谓材料投放的层次性，是指随着幼儿游戏活动水平的不断提高，材料也做出相应地调整，以满足幼儿新的需要。[2]材料投放没有层次，而是采用笼统的一次性投放方式，导致幼儿的游戏兴趣下降。另外，游戏材料太多往往会让幼儿无从下手，新旧材料没有比例的投放也会导致幼儿的创造性不能很好地激发出来。
其次是材料的创新性问题。教师经常给幼儿提供的是一些单一的、无趣的成品活动材料,这些缺乏探究性和可操作性的成品材料大大降低了幼儿的兴趣和创造欲望。许多教师不愿意收集半成品材料和自制游戏材料，也不愿给幼儿提供参与游戏材料制作的机会，导致了幼儿对游戏材料的不熟悉与热情不高，探究与创新欲望降低。3.2 教师介入和引导不当现在，大部分幼儿园的教师在创造性游戏活动中的角色都仅仅只是“知识的传授者、矛盾的调节者、纪律的维护者”而已，未能正确意识到自己的任务和角色是什么，导致引导不当，甚至扼杀了幼儿原本应该在游戏活动中应该得到发展的创造力。教师的介入不当具体表现在过于强调规范性和急于指导，由于幼儿在活动中的想法会不符合教师的设想，教师就强行把自己的想法加在幼儿身上，幼儿的主观能动性得不到发挥。教师的急于指导又会破坏了幼儿原本游戏的连续性，导致幼儿兴趣降低。教师的引导不当表现为引导不具有启发性。幼儿的游戏离不开教师的指导，但教师没有及时、恰到好处的指导则反而会破坏幼儿的游戏。许多教师没有很好地尊重幼儿的游戏意愿，创设的游戏情境也不能启发幼儿的想象，从而导致幼儿的创新性得不到发展。3.3 游戏时间不充足现在许多幼儿园的创造性游戏活动区开放的时间有限，幼儿在有限的时间里未能真正地投入游戏中。幼儿的创造过程是需要充足时间作保障的，如果游戏时间不足，则会让幼儿完不成自己的创作，打击幼儿的自信心，降低了游戏的兴趣。如在建构区中，幼儿想用积木来完成一个公园的创造，可等到还剩最后一扇大门没有完成就被残忍的“收玩具”声打断，幼儿自己创造的公园就这样倒塌了，他们的内心将多么失落。角色区相对其他创造性游戏活动而言需要的时间比较长，层次要求也比较高。要是游戏的基本时间得不到保证，创新性玩法就没有了开展的可能性。并且目前幼儿园对创造性游戏活动的时间安排紧凑，因此幼儿往往会放弃玩那些需要较长时间的游戏。3.4 创造性游戏设置单一、主题陈旧
当前大部分幼儿园都会设置创造性游戏活动，但对的创设方面很单一，没有变化。当主题教育活动和教育环境发生变化时还是一尘不变，使得创造性游戏和整个幼儿园大环境不相容。另外，游戏主题陈旧，不能很好地引起幼儿游戏的意愿，也不能给幼儿一个良好的创造性游戏环境。具体表现在角色区。角色区是幼儿进行角色游戏的，角色游戏是幼儿通过模仿成人活动、反映熟悉的周围生活，通常都有一定的主题，如娃娃家、小吃店、小医院等。但是，现在许多幼儿园对于角色区的设置多为娃娃家一种形式，并且角色区的设置和内容固定不变，幼儿没有机会提出自己感兴趣的主题。许多教师在组织幼儿进行角色游戏活动时，并不注重幼儿是如何想的，也不考虑幼儿对这个游戏主题是否真正感兴趣，总是习惯于以成人的眼光去评判游戏的趣味性和游戏的价值，从而忽视了幼儿真正的兴趣和一些创造性的想法。幼儿在陈旧的游戏主题中活动，很难有创造性的玩法，幼儿的想象力和创造力也因此被限制。4 阳光幼儿园创造性游戏活动存在问题的解决策略4.1 正确投放材料，激发幼儿创造欲望创造性游戏活动主要靠游戏材料来实现其教育功能。幼儿喜欢操作材料，他们的兴趣大部分来自对材料的操作，他们可以运用材料完成各种伟大的创造。因此，教师要考虑材料的安全性、多用性和开放性并且根据教育目标和幼儿一起完善各创造性的活动材料。除了考虑教育的需要外，还应将幼儿的兴趣、创造和发展的需要也考虑在内。首先要解决材料投放的层次性问题。丰富多彩的材料能激发幼儿的积极性更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力，但材料投放并不是越多越好，而是要有目的性、丰富性、可塑性、层次性。[3]教师所投放的材料应循序渐进，随着幼儿创造性游戏活动的开展，由浅入深、从易到难不断充实和更换材料，使材料不断满足幼儿游戏发展的需要。这里以建构区的游戏“游乐园”为例，这项建构游戏就要特别注意材料投放的层次性：游戏分为三次进行，层层递进，第一次游戏时幼儿用教师提供的雪花片搭建了一个个的游乐设施，这是游戏最基础的部分。第二次游戏时，教师又投入了各类大中型积木，幼儿开始关注游乐园的外部环境建构。直到第三次游戏时，教师根据前面的游戏情况，再次投放适当的材料让幼儿美化游乐园。游戏在不断推进，幼儿建构的成就感和兴趣也就越来越浓厚，“游乐园”被搭建得越来越有新意，游戏材料就能最大限度地激发出幼儿的创造力和想象力。
另外要解决材料投放的创新性问题。材料的创新性一方面体现在教师充分发挥半成品材料和自制材料上，另一方面体现在幼儿参与制作游戏材料。