Question

新教材实施过程中存在的问题

Answer 1

存在的问题。
1、课堂评价盲目、随意，缺乏针对性，不能针对学习目标的达成度进行评价，对文本阅读理解程度的评价任务设计不是以复述或改写的形式进行，而是以文本关键词填空的形式进行，学生只要识记所学重点词组就能完成，实际考查的是识记层次的知识掌握情况，而不是对学生信息处理能力和语言输出质量的反馈，评价任务设计与学习目标所期望达到的认知水平不能匹配。这种为评价而评价，评价流于形式的现象，是由于没有充分理解以学习目标为灵魂的“教—学—评一体化”和评价的目的造成的。高质量的课堂评价，其目标与学习目标应有同样的认知要求，即达成目标的认知条件与评价任务的要求一致；评价方法和学习目标实现核心知能的要求匹配。只有保持评价任务与学习目标内在的一致性统一，才能确保评价的“来路”正确，“去路”明确，“证据”确凿。
2、评价反馈低效，表现为评价方式单一、标准机械、语言笼统，缺乏针对性的建议，以阅读课为例，对学生阅读理解程度的考查，教师会设计数个有关文本细节、事实性知识理解的是非题和选择题作为评价任务，学生只需回答“True”或“False”，“A”“B”或“C”。师生一问一答看似热闹，但结果是由于缺少审辨性问题的设计，影响学生发散思维的培养和思维深度的提升，运用和分析等综合思维能力得不到锻炼，导致学生思维僵化，其潜能、个性、创造性得不到促进和发挥。以书面表达为例，评价标准过于强调语言表达的准确性和文体格式的套路，限制学生思维的自由表达，对学生语言错误缺乏一定程度的宽容，对学生表达出的人文性缺少肯定和赞扬，导致部分学生放弃写作练习，出现零分现象。对不同认知水平的问题，不同形式的活动，不同层次、不同性格学生的学习情况都是“Good!Great!Goodjob!”，甚至对一个简单问题的回答都是“You'reclever!”这种形式化、简单化、机械化、缺乏指向性的课堂评价不能给予学生真诚的交流和深层次的思维启迪，学生找不到努力的方向，甚至会影响学生的情绪及英语学习的热情。
3、评价滞后，不能适时运用评价获取的学习结果调控课堂，学生英语学习两极分化很大程度上是由于教师对学生学习中存在问题的弥补和校正滞后造成的。受传统教学模式的影响，教师更多关注的还是规定时间内预设教学环节的完成、课堂结构的完整以及课堂进程的流畅等，忽视课堂生成。课堂上，教师不能依据提问、对话、展示或练习获取学生学习效果的信息和课堂生成的内容及时整理、准确提炼，不能以点带面、触类旁通地进行点评和补救性练习，忽略了针对“这节课”的学习情况以及对学生的形成性评价。
4、评价任务与学习活动的区别认识模糊，把学习活动简单地理解为评价任务，评价任务是具有验证是否达标功能的特殊学习活动，不是单纯建构知识、形成技能的学习活动，它表明在达成目标的过程中学生“做得如何”，指向学习目标，提供学生学会的证据，展示学生学习的表现。如词语运用专项复习课设计的“独立完成练习并概括出词语运用的做题步骤和策略”只是一个学习活动，不能提供验证学生是否达标的证据。“借助词语运用的做题步骤和技巧来独立完成练习并清晰解释自己分析、判断的过程”则是评价任务。教师通过学生口头分析做题思路和反馈练习的情况，可以准确判断其是否能在语用过程中有意识地运用做题步骤和技巧，思维的品质如何，是否能通过本节课的专题训练全面、系统地识记并在新语境中正确运用常用词汇变化规则，课堂学习是否发生“位移”，实现从语法学习到语用技能的提升。