Question

科学探究中如何培养学生提出问题能力

Answer 1

摘要：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是思维活跃的的表现，是独立思考的开始。新课程标准下物理的课堂，如何培养学生发现并提出问题的能力？笔者认为首先要鼓励学生大胆的猜想、大胆的怀疑，对敢于提出问题的学生的勇气进行鼓励，提高他们的自信心。其次是要想方设法设置好的问题情景，让学生容易也愿意提出问题。三是在课堂上让学生体会提问过程，掌握提问方法，自己找到学习方法的金钥匙。 关键词：提出问题 能力培养 体会爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”人类社会就是在不断发现问题，分析研究问题，解决问题的过程中不断进步的。研究工作的首要任务是：找准课题。明确了研究目标就像在茫茫大海有了前进的方向；选错了课题则犹如南辕北辙。同样，我们探究性学习物理的首要环节就是提出问题。提问是思维活跃的表现，是独立思考的开始。物理新课程标准也要求学生：“能在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步的提出问题的能力。”因此在初中物理教学过程中，对学生发现并提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。那么究竟该怎样培养学生提出问题的能力呢？我认为可以从以下几个方面入手： 一．鼓励学生要大胆的猜想、大胆的怀疑，敢于提问。 同学们在看到一些现象时，其实心中都会有一些问题，但往往是不敢提出来或没有提出来的习惯。这就要鼓励同学们大胆的提问，特别是一些胆小或很少提问的同学，只要他们能够提问，不管问的好不好，都要称赞他们的勇气，鼓励他们敢于再问。有些同学可能提出的问题不得要领，这时一定要有耐心，要适当地进行引导，不要让他们有提不好问题而尴尬的感觉。对能够提出问题、特别是提出好的问题的同学要充分地肯定，提高他们的自信心，同时鼓励他们大胆创新，大胆探究，激发他们提问的热情。只要能够长期坚持，就一定能营造一个良好的质疑氛围，就能使同学们敢于提出自己的问题和看法，养成爱问“为什么”的习惯，并能用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。还要鼓励同学们敢于向权威性的东西进行挑战，甚至敢于向一些规律、定律挑战。 二．创设问题情境，让同学们愿意提问。 兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。 第一，可以利用图片、多媒体展示一些生活中常见的、有些出人意料的或有趣的画面，让同学们有一种很直观的认识，从而提高学习的兴趣，使同学们有问题想问，也想提问题。如：可以展示出秋风扫落叶。学生会问：秋风是怎样扫起落叶的？又如：风吹过时衣柜门会打开。学生会问：风吹过时是什么将衣柜打开的呢？ 第二，可以通过设计一些有趣、出人意料的实验，让学生观察、分析提出问题。如：用漏斗吹乒乓球，学生会问：乒乓球为什么不会掉下来呢？是什么力托住了乒乓球？ 第三，通过学生的切身体验提出问题。如在研究浮力时，让同学们将一个圆筒往水中按，会感觉到越往下越费力。学生会问：为什么圆筒越往下越费力呢？它受到了什么力的作用？ 三．让学生们体会方法，学会提问。 在物理探究中，要引导同学们体会提问题的过程，归纳总结提问的方法，让同学们自己掌握学习的金钥匙。让同学们在提问时，可以用以下几种方法去思考： 第一，根据现象直接提出问题。如：看到放入水中的筷子，就提出了筷子为什么会变弯？看到窗外的景物，就提出：云是怎样形成的啊？水中为什么会有倒影啊？彩虹是怎样形成的？等等。让同学们在生活中养成提问的习惯。 第二，对所给条件进行类比分析。在分析不同种现象或分析数据时，同学们都要学会找相同点和不同点，从中发现问题，如果是同一个现象，就要分析这个现象有什么地方发生了改变，引起变化的原因是什么，也能从中发现问题。有这样一道题：在家庭电路中，用一块磁铁去靠近不亮的灯泡，灯丝不变化，用磁铁去靠近亮着的灯泡会观察到灯丝变粗。学生观察现象很容易就能提出问题：灯丝为什么会变粗。如果同学们对这个现象进行对比分析，就会发现，引起灯丝变化的原因有两个：一是灯泡通电，二是在磁场中，由此学生可能就会想到，这个现象与电流的磁效应有关，进一步想到，灯丝不是真的变粗，而是电流的方向改变了，由此学生可能就会提出问题：通电导体在磁场中所受力的方向是否与电流的方向有关？这个问题更有价值。又如：同学们白天通过窗玻璃可以很清楚的看到窗外的景物，晚上通过窗玻璃看到的却是室内的景象。同学们从这个日常所见的现象中去找相同点和不同点就会发现，白天，室外的光线很强，同学们可以透过玻璃看到外面的景物，这时，室内的物体在玻璃上也会有反射现象，只不过室内的光线比外面暗，看不清楚；晚上时，室内的光线强，而室外的光线暗，所以看到的是室内的景物，却看不到外面。由此同学们很容易就会提出问题：我们能看到的景物是否与进入眼睛光线的多少有关？ 第三，还可以根据逆向思维提出问题：如由电能生磁就会想到磁是否也能生电呢？由做功可以改变内能想到可以利用内能做功等。 第四，还可以根据发散思维提出问题。如：液体具有流动性，又受到重力的作用，液体内部有压强，由此就可以想到，气体出具体流动性，也受到重力的作用，气体内部有压强吗？ 第五，还要注意，在提问时，切入口要小，才能便于探究。如：将一张纸放到两块砖上，再在上面放一只杯子，会观察到纸会向下弯，而将纸折成几条棱后就不会向下弯了。有的同学提出：是什么因素影响了纸承受压力的能力？因为这个因素不只一个，探究起来会很麻烦，如果只选择其中的一个方面：纸承受压力的能力是否与纸折叠的次数有关？探究时就会容易的多了。 在教学中，教师要充分体现学生的主体地位，为同学们创设良好的提问氛围。只要同学们有了学习的兴趣，又有了充分的自信，并能掌握学习方法这把金钥匙，什么样的问题都有可能提出来的。

Answer 2

　　培养问题意识，使学生善于质疑

　　1.培养质疑的习惯。可以通过介绍一些科学家、名人的言行，让学生知道“学问，学问，不懂就要问”，同时不要盲从任何人的结论（包括家长、老师和教材），要敢于提出不同意见，敢于与人交流。
　　2.引导学生善于质疑。 “疑是思之始”，疑是点燃学生思维探索的火种。因此，在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题、提出问题，利用学生的“好奇”心理，培养学生质疑的主动性。这种“好奇”心理往往能促进学生细心观察，发现问题，并提出问题，进而主动去进行探索活动。
　　3.发挥学生的主体作用。在小结本课时，注意留些时间让学生相互提问，让学生争当小老师，考考对方。学生的提问，更能充分调动学生学习的热情，使学生积极开动脑筋，产生质疑、释疑的冲动。鼓励学生之间的相互提问、相互学习，能加深学生对知识的理解和掌握，进而不断地提高学生质疑的兴趣和能力。