Question

教师发展为什么滞后

Answer 1

社会的进步向教育提出众多的新需求，要满足教育众多的新需求离不了教师的不断发展。除了自身的学历提升，教师还需要参与众多的能力提升培训。

在记忆里，大约2000年左右起，便有了全国性的“中小学教师履职晋级培训”。每年一次，大都安排在暑期，学习时间约十来天，大多由教师进修学校的“讲师”来线下亲自讲解和指导，参与大多是需要“挣取”学分准备晋升职称的老师。

直至2015年左右，改成了全员培训，为线上研修方式，多为三个月左右。

还有很多的“额外”的专业培训，比如“信息技术应用能力培训”、“三科教材培训”、“校长任职培训”……各级各类层出不穷的培训。

可谓人力、物力、财力，大量投入。

可是，遗憾的是教师发展活动效果不明显，教师成长缓慢或者说滞后。为什么会这样呢？我认为存在一下几个方面的问题：

第一，重视教师发展活动的外在要求，忽视激发教师的内在动力

虽然各地都很重视各类教师专业发展活动对促进教师成长的作用，开展了各种各样的教师培训、名师培养工程,并对参与培训的教师制定了种种量化的考评指标,这些指标中有发表论文的数量、参与课题的级别、撰写培训笔记等种种“看得见”“摸得着”的外在成果的要求，而教师的自主发展意识和内在动力由于不可测量而往往被忽略。

然而，真正的教师培训效果往往取决于教师内在的发展动力,以重外在要求为主的培训活动很少关注这一点，影响了教师培训的效果。我认为,有效的教师专业发展活动应首先激发和唤醒教师的自主发展意识。

第二，重视教师专业知识与技 能的培训，忽视教师人文素养的提升

当前教师专业发展活动的内容，大多关注的是教师在知识与技能层面的“显性发展”，却较少关注到教师人文素养的提升，更少关照到教师心灵层面的发展。

人文素养的提升需要教师大量的阅读积累才能“厚积薄发”，是教师专业发展的“源头活水”。缺乏对这两方面的关照，教师容易陷入“职业倦怠”而停滞不前。

正如肖川先生所说，教师专业发展活动“所注重的不应该是一招一式，不应该是教学的技能、教学的模式，而主要应该是教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求，是不断地去唤醒、激活弘扬存在于每一个教师心中的‘教育的智慧’教育的点金术”。

“教育的智慧”不能一味地到外面去寻求，而是要回到内心源头去寻求,到离自身最近的途径去寻找。

第三，重视极少数骨干或名师的培养，忽视大多数普通教师的发展

受功利主义和绩效主义的影响，各地纷纷打造各类“名师工程”，将有限的、优质的师资培训资源用在少数骨干或名师的培养上,大量的普通教师很难受惠其中，发展机会及资源匮乏。

不是所有的教师都有机会去参加各类培训，但每位老师都有一条便捷而有效的发展途径,那就是阅读。

这些问题的存在极大地影响教师参与专业发展活动的积极性和实效性，促使我们去寻找一条旨在激发教师自主发展意识、提升教师的人文素养和心灵发展，适合大多数普通教师的教师专业发展道路。

这些经历和体验让我积极投人到教师成长的学习与研究中来。在进行教师专业发展学习与研究的同时，自己也在努力追求着专业成长。