Question

浅谈美术课堂上的有效教学【浅谈如何开展美术课堂教学中的高效性】

Answer 1

　　要：有效教学是指通过教师的教学之后，学生所获得有效的进步发展。其核心问题就是怎样的教学才是有效的，本文就如何提高美术课堂教学中的高效性展开探讨。　　关键词：美术课堂 教学 高效性
　　
　　在新课程的美术课堂教学中，教师应该按育人价值的需要，重组教学内容，使学生既能学会基本美术语言以及美术的发展规律，又能运用所学的知识与技能“表达自己的情感和思想，美化环境与生活。”尽可能采用学生自主、合作和研究等学习方式，发掘美术学科独特的“育人”价值，比如审美、人文性、想像、创新、动手和个性化等，“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成 正确价值观的过程”，使 学生真正得到“主动、健康地发展”。
　　1.抓住“美”，扣住“活”，在巧妙的意境中，激发灵感
　　1.1提供“美”的载体，创设活性、灵性的意境
　　爱因斯坦曾说：“把学生的热情激发起来，那么学校设定的功课就会被当作礼物来接受。” 根据少年儿童对事物的好奇和求知的强烈愿望，笔者将课堂趣味化处理，巧设意境，引发兴趣，一步一步把他们带入知识的殿堂。
　　1.2抽象的理论具体化，枯燥的术语童趣化，绘声绘色构建“美”的殿堂
　　在美术教学中，有些抽象的理论概念，需要给学生提供丰富的具体经验才能解决。针对儿童特点，我们将一些苦涩、抽象的理论知识，化为孩子们喜爱的故事、童画，使他们乐于接受。
　　2.以“情”育人，真情交流，在人性化的课堂中激发内动力
　　培养学生创造性的学习能力，需要教师热爱、平等、尊重地对待学生，做到相互欣赏、相互认可、相互补充，创造宽松和谐的教学氛围，在交融中进行创新性的教与学的活动，走进学生，做他们的大朋友，投注感情，与学生打成一片，共享课堂情趣，使学生 “亲其师，信其道。”课堂充满人文色彩。
　　如《我们身边的线条》一课，笔者富有感情地启发：“线条，它没有名字，正等着你给它起名字呢！你能给你画的线起名字吗？” 通过学生起名字，解决了线的专业知识，又通过找线活动，让学生从老师身上、头发上找到你知道的线，拉近了师生距离，增强了师生情感，通过老师哼唱曲调，舞彩带，让学生听线、找线的轨迹，巧妙地运用声音、动作等肢体语言，将静态的知识人性化。
　　3.纵横联系，拓宽视野，促进学生多元化发展
　　新时代的教育是要培养出一批热爱生活，改造自然，为社会的进步与发展而努力的创新型人才。为了培养学生热爱自然、对万事万物的美好情感，笔者经常带领孩子们到大自然中进行户外写生，让它们自由自在地画画，孩子们一个个眉开眼笑，兴趣盎然，用不同的绘画工具，不同的表现方法，表达着不同的感受和体验，对自然的美好情感反映在作品里。
　　4.人人参评，在自由交流碰撞中，唤醒个体创造、主动发展的潜意识
　　作品评价是课堂的重要环节，以往的教学是教师将作品收集起来，然后指出优缺点，评价环节很受局限，学生的主动性得不到发展，在这方面，我进行了新的尝试：针对儿童积极主动，热情参与、争当主角的心理，让他们将作品琳琅满目地贴满教室，大家自由地欣赏，大胆地说出自己的感受和看法，评价作品的优点和不足。评价结果既公正又合理，使学生成为评价的主人，活跃了课堂气氛，并且在相互评价、交流碰撞中，明确了自己的优缺点，提高了自身的审美能力和辨析能力，唤醒了个体创造的潜意识。 改变教学方法，突出学生的主体地位。
　　5.为了调动学生学习的积极性，提高参与意识，我改变了传统的教师讲授为主的教学方法，多用讨论式和问答式。
　　由于给了学生极大的自由，学生参与教学的积极性很高。例如，在立体派美术作品的欣赏课教学中，我把两课时集中为一次上。课前，给学生布置任务，搜集有关资料，包括毕加索的生平、作品介绍，毕加索及立体派的作品等。我做了充分的教具准备，包括毕加索的大幅作品，自动幻灯机及立体派作品幻灯片等。上课时，把准备好的作品及学生搜集到的作品都挂出来，并组织学生自由讨论：立体派美术作品有什么特征？是在什么样的历史背景下产生的？虽然这种讨论非常不成熟，但是却开启了学生思维的大门。
　　教师经过提问、解答，并结合放幻灯片，把立体派作品和其他流派的作品进行对比讲解，达到了使学生感受深刻，能初步阐述立体派作品的特征和内涵，能用正确的观点分析作品的目的。
　　6.探寻有效合作学习的教学策略
　　合作学习的有效性值得我们关注，探寻有效合作学习的策略更是刻不容缓。我们美术教师如何利用理论知识来指导美术教学实践、开展有效的合作学习呢？
　　6.1组建合作小组。
　　事实证明，简单随意的分组必然影响合作学习的质量。教师可以按照“组内异质，组间同质。”的原则来分组。每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。在具体的教学过程中，可根据学生的擅长分成四大组，每大组又分为三小组或若干小组。在教学活动中根据合作学习的内容来确定合作的组别。
　　6.2营造合作的时空环境，开展合作学习。
　　一些老师对于合作学习有一种“害怕”心理，担心在合作讨论过程中课堂放了不易收回来，所以教学中不轻易甚至不敢组织学生合作学习。
　　对于这一点，要消除担心心理，在消除担心心理后，可以从小问题着手，从小小组合作开始逐步介入合作学习，从二人到四人再到七八人甚至更多人的合作，在实践中提升合作的质量，逐渐形成规范的、生动的小组合作学习。
　　6.3斟酌合作学习的内容，确立合作形式。
　　在美术课堂教学中，不同的内容所需要交流合作的人数是不同的。这时，我们可以根据教学内容的需要确定合作学习的形式，是小小组合作、小组合作还是大组合作，是采用生生合作还是师生合作等等。
　　6.4注意合作学习中教师的作用，协调合作过程。
　　在合作学习中，教师不能放任自流地让学生展开讨论，合作的过程需要教师的正确组织、指导与协调。
　　在小组合作、分组表现中，教师应善于从不同角度发现各组的优点，多一些激励，而少一些否定或各组之间谁好谁不好的评价。教师的评价要让学生从侧面间接地感到自己与他人（组）的距离，认识到不足，明确努力的方向。
　　7.结束语
　　总之，新课标理念下的美术教学，要求我们应特别重视学生个性与创新精神的培养，采取各种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力和人文精神的培养，营造良好的教学氛围，调动一切积极因素，使之成为学生创新活动的催化剂。