Question

课改区与非课改区有什么区别？

为什么中考试卷上有的标课改区，有的标非课改区呢？

Answer 1

课堂教学是教学的主要形式。学科教学的目标和内容，主要是通过课堂教学去实现的。
课堂教学是动态的。课堂教学中，学生、教师、教学内容与教学方法和媒体四者之间两两组合，可以形成六对基本矛盾，在这六对基本矛盾中，学生认知水平与学习内容之间的差距是主要矛盾。由于个体认知水平、认知能力以至学习态度学习情绪的差异，使得课堂教学是动态的，同一个内容在不同的班级不同的时间会有不同的课堂教学。
课堂教学又是相对稳定的。不同学习内容的课有自身的结构特点和内部逻辑，从而形成相对稳定的课型。中学化学课就有各种由不同学习内容和学习任务形成的课型，例如新授课、练习课和复习课等。不同的课型有不同的课堂结构。由于学习内容的相对稳定，课堂教学设计的规律又是相对稳定的。
不管什么学习内容，作为课的教学设计，一般都要进行下面的六个设计：
⑴ 设计能体现素质教育要求的教学目标群；
⑵ 针对学生原有认知水平与预期学习目标差距，设计能消除目标差的学习内容；
⑶ 根据学习内容，设计符合教学规律的教与学活动策略；
⑷ 根据选定的教学策略，设计合适的方法和媒体；
⑸ 预期反馈信息，设计相应采取的对策；
⑹ 设计能体现本课学习目标的结果评价。
这是化学课中各种学习内容教学设计共同的设计规律。但是，不同的学习内容，在设计上又各有其特有的规律。因此，教学设计可以从个案研究向类型研究深化，通过研究各种课型的特征，探索各种课型的教学设计规律，去确立化学课优化课堂教学的主要标志，并以此作为教学设计与实践的导向，去研究设计出各种课型的典型课例，这样的研究将有助于广大化学教师教学设计的水平从个别优秀课的设计上升到对教学规律的把握。
根据中学化学知识在学习内容和学习任务，中学的化学课可以分成新授课、复习课、练习课等几种课型，占了中学化学课相当比重的化学实验课，既可以以新授课的形式出现，也可以在复习课或者练习课出现，因此不作为独立的课型去研究。
限于篇幅，本文只讨论新授课的教学设计。
根据新授课化学知识在学习内容、学习方法和认知心理上的不同特征，中学化学的新授课可以从事实学习、规则学习和技能学习三个角度去研究。这形成了中学化学新授课课型中的三种“亚课型”，即
事实学习——主要是元素化合物的知识的学习；
规则学习——主要是化学概念和化学理论的知识的学习；
技能学习——化学计算、化学用语以及化学实验等知识与技能的学习。
新授课中的实验课也可以独立成为一种课型，但大量的实验知识的学习，主要是渗透于各种课型中。另外，由于化学实验在学科素质教育中的不可替代的独特功能，“实验—探究”已成了中学化学诸多教学模式中最具有强烈时代感和旺盛生命力的一种教学模式，因此，“实验—探究”模式将单独研究。
下面就这几种主要化学知识“亚课型”以及“实验—探究模式”的教学设计与实践作一些讨论。