Question

教育心理学分析题求解！！！！！！！！

1.有人说“不想当元帅的士兵就不是好士兵”，也有人说“知足者常乐”。请你运用所学到的心理学理论对其加以评论。

2请你谈谈对人气质的认识，在实践中如何应用气质理论？

3无意注意和有意注意的产生和保持的条件是什么？如何运用注意规律组织课堂教学？

4. 案例分析。
运用注意的有关理论，分析案例中李老师在着装的处理上好在哪里？
案例： 李老师换了新装
星期天，李老师买了一套新装。星期一，他穿在身上早早就来到了学校。“李老师早！”“李老师好！”同学们三、五结伴地向他问候。之后，乘李老师不注意，孩子们对李老师指指点点：“瞧，李老师换了新装！”“真漂亮、真大方”“李老师可真精神！”大家窃窃私语，议论纷纷。
李老师很自然地走在孩子们中间，似乎有意让他们目不转睛地看个够，任他们说三道四地评论。好象充耳不闻，反而问他们星期天过得可好。
上课铃响了，李老师庄重地走进了教室。大家不再议论新装了，都瞪着一对黑眼珠，精神专注地听老师讲课。

5.根据学过的有关心理学理论，说说在教学中如何培养学生的能力？

6.机械识记与意义识记有何区别？它们在学习上各起什么作用？怎样才能提高学生的记忆效果？

Answer 1

第一题（我的一点点理解，这个题目不一定对啊）
“不想当元帅的士兵就不是好士兵”，这个应该是反映了榜样的作用，著名的心理学家班杜拉曾经做过一个观察学习的实验，就是说明通关观察榜样的行为来获得学习的同一种方式。在这句话中，元帅应该是所有士兵的学习的榜样，所有的士兵都应该向元帅学习，同样在教学中我们也应该注意为学生树立学习的榜样，促进学生在知识、品德方面的学习。而且我们还学要注意，学习者所学习榜样的特点，要接近学习者实际。
第一题的另外一种理解就是：学习动机理论
不想当元帅的士兵就不是好士兵”反映了很强的学习动机，知足常乐反映反映了较弱的学习动机。具体就不在深入阐述了，这种解释感觉不是很对。
第二题
对气质的认识
气质是不以人的活动目的和内容为转移的心理活动的典型的稳定的动力特征。 它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面，因而它为人的全部心理活动表现染上了一层浓厚的色彩。它与日常生活中人们所说的“脾气”、“性格”、“性情”等含义相近。
气质与性格的差别：气质没有好坏之分，且是先天的，与生俱来的，不易改变的。性格是后天形成的，较易改变。某种气质的人更容易形成某种性格，性格可以在一定程度上掩饰、改变气质。气质的可塑性小，性格的可塑性大。
气质不影响活动的性质，但可以影响活动的效率；气质不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低；人的气质本身无好坏之分，气质类型也无好坏之分。
在实践中应用：
由于人们的气质各不相同，所以要求在教育工作中必须采取因材施教、个别对待的方法。例如，严厉的批评对于胆汁质或多血质的学生会促使他们遵守纪律，改正错误，但对抑郁质的学生则可能产生不良后果。这就要求教育工作者考虑学生的气质特点。又如，在改变作息制度和重新编班时，多血质的学生很容易适应，无需特别关心，而对于粘液质、抑郁质的学生则需给予更多的关怀和照顾，才能使他们逐步适应新的环境。
第三题
一、注意的种类
根据注意有无目的性和是否需要意志努力，可分为三种：
（一）无意注意
1、概念：无意注意又称为不随意注意，指事先没有预定目的，需要意志努力的注意。
2、影响因素：（可分为主客体两方面的因素）
（1） 客体因素：（即刺激物本身的特点）
①刺激物的相对强度（强光、强声、强味）
②刺激物的对比关系、
③刺激物的活动与变化
④刺激物的新奇性
（2）主体因素（即人的生理心理状态）
①人对事物的需要、兴趣和态度
②人的情绪、精神、期待、健康状况等
③知识经验。
（二） 有意注意
1、 概念：事先有预定目的，必要时需做出一定意志努力的注意，也称随意注意。
2、 引起和保持有意注意的主要条件
（1）明确的任务
（2）合理组织与完成任务有关的活动
（3）用坚强意志与干扰作斗争。
二、注意规律在教学过程中的应用
（一）注意品质特征规律的应用
1、注意广度的应用
（1） 使教学内容有规律或相互联系
（2） 使用学生熟悉的语言和方法
（3） 照顾不同年龄特点
2、注意稳定性的应用
多组织活动，变换形式，内容新颖
3、注意的分配：
4、注意转移的应用：紧张度高，转移慢，安排教学应由简入繁，或以新颖有趣引起转移。
第四题
题目中的李老师充分运用了心理学中注意的原理，即人容易对新异的刺激产生反应，新异的物品容易引起人的注意。
具体来讲，老师着装的变化容易引起学生的无意注意，若是在上课的时候让学生见到老师，那么学生会把自己的注意力用在思考、评价老师衣服上，而影响听课效果。
李老师的高明之处在于，穿上新衣服提前来到学生中间，让学生提前适应老师的变化，将一种新异刺激物变成学生习惯的东西，这样可以弱化学生上课对老师着装的注意，保证上课的听课质量。
第五题（说实话，这个题目有点问题，培养学生哪方面的能力？观察能力？创造能力？学习能力？答案是按照一般能力的培养来理解的）

能力不同于知识、技能，但是又与知识和技能有密切关系。对青少年儿童来讲，发展能力是与系统学习知识和掌握知识技能分不开的。在学校中，课堂教学的正确组织有利于学生能力的发展。因此，我们应该在教学中从以下几点来培养学生的能力：
1、精心备课，组织好教师上课的语言，课堂教学准确、严密，培养学生的思维和言语能力；
2、根据学生的实际年龄与心理特征，创造适合于学生的丰富教学刺激，培养学生的想象和创造力；
3、在教给学生知识的同时，尽量创造实践机会，让学生学以致用，让实践活动促进学生能力的积累与增长；
4、注意因材施教，培养不同学生广泛的兴趣和强烈的求知欲，充分发挥学生学习的主动性，在教师的指导下，帮助学生提高能力
第六题
机械识记是指人根据材料的外在联系，没有意义或不理解其意义的情况下，采取机械重复的方法所进行的识记。意义识记是根据事物的内在联系，在反复领会、理解，弄清事物本身意义的基础上所进行的识记。
二者的区别在于：机械识记是在对所学材料不理解的情况下，所进行的一种记忆方式，机械识记的基本条件是多次重复、强化。它的优点是保证记忆的准确性。缺点是花费时间较多，消耗精力大，对材料很少进行加工。意义识记是在理解学习材料的基础上，根据材料的意义进行的记忆方式。在领会材料本身的意义，把它同已有的知识经验联系起来，并纳入人的知识系统，保留在记忆中。这种识记，保持时间长，也较容易提取，但不一定十分精确。
总之，在全面性、速度和牢固性等方面，意义识记均优于机械识记。
在学习中起的作用：如果个体掌握的相关的知识经验较少，那么机械识记是学习的开始，它在人的生活、学习和工作中仍是不可缺少的。因为总是有一些材料是无意义的，或一时难以理解而又必须记住的，用机械识记，先储存在记忆中，以后逐步加以理解，可备实践之用。意义识记是在机械识记掌握的知识经验基础之上的提升，可以使得个体更深、更牢固的掌握和存储知识。
怎样提高学生的记忆效果：
1、根据学生年龄，知识经验特点，适当的组织学生采取合适的记忆策略，一般来讲小学低年级的学生采用机械记忆的较多，老师应该要求这个阶段的孩子多记多背；对于小学中高年级的学生，教师应当适当的帮助学生组织所学知识，引导学生采取意义识记的策略；
2、组织有效的复习，如及时复习、正确分配学习时间、阅读与重现交替；
3、注意排除学习材料的前后影响，注意学习时的序列位置效应；
4、采用多种手段加强记忆,如上课可以采用多媒体、角色表演、制作记忆卡片等多种形式学习

Answer 2

不想当元帅的士兵就不是好士兵,
这是讲出了一个的理想追求，人有了理想追求，固然其的行为动机与处理模式效果，都是为实现自己的追求，这样可以表现出来士兵，所拥有的作战技能上与作战心态上，与其他心态的士兵对比，表现为良好性。
知足者常乐，
这要讲到人的快乐形成一种原因，人处理事情实现自己期待效果，而实现效果的固难难度系数与形成快乐感知成正比。而知足者常乐，这是人在处理事情时，是根据执行任务时，所进展效果，而满足效果性停止任务。这样因为任务完成，再受到完成任务的难度系数影响，形成相应的快乐感知。
气质，是良性的评价人的一些性格。性格，是指人的经常性使用同一种理念（处理模式与心态）来处理相同或雷机的事情。气质的形成与提高，是受到兴趣及使用这种理念而带来的快乐的影响，是否持续使用这种行为理念。

Answer 3

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知足者常乐，
这要讲到人的快乐形成一种原因，人处理事情实现自己期待效果，而实现效果的固难难度系数与形成快乐感知成正比。而知足者常乐，这是人在处理事情时，是根据执行任务时，所进展效果，而满足效果性停止任务。这样因为任务完成，再受到完成任务的难度系数影响，形成相应的快乐感知。
气质，是良性的评价人的一些性格。性格，是指人的经常性使用同一种理念（处理模式与心态）来处理相同或雷机的事情。气质的形成与提高，是受到兴趣及使用这种理念而带来的快乐的响，是否持续使用这种行为理念。

Answer 4

皮格马里效应告诉我们要多表扬学生，他将成为你希望的那样