Question

怎样教学生更好地记单词

Answer 1

在教学过程中，老师们比较头疼的一个问题就是学生的词汇量问题，学生普遍感到困难的也是记忆单词。尤其我校的学生大部分基础不好，自觉性也比较差，没有自觉回家记单词的习惯，因此如何提高上课效率，教给他们正确的学习方法，帮助他们在课上记忆更多的东西，是我一直思考的问题。下面是我就如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力的一些尝试。
一．学习词汇时
1.读音为先，音形结合。
英语是一种拼音文字，拼写与发音之间有着密切的联系。在掌握单词的读音后，按照字母的发音规则进行记忆，很容易就能够把单词记住，且不容易遗忘。通过平时的观察我也发现，凡是那些认识音标，会拼读单词的同学记起单词来要比那些不会拼读、只知道死记字母顺序的同学省力且效果好。因此有必要给学生们讲明单词拼写与发音的内在联系，帮助他们科学记忆。从初一一开始我就注重在教学中帮助学生识别音标符号、英语单词的重读音节和读音规则，培养学生自己拼读单词的能力。在平时学习单词时，鼓励学生大胆试着拼读，读错也没有关系，读对了及时表扬。这样授之以渔，为他们以后自学单词奠定基础。
2.注重单词的应用
像砖瓦只是搭建房子的材料一样，词汇本身不是学习的目的，重要的是能够组成词组、句子、段落、文章表达一定的意思。因此，不能孤立的学习单词。在学习新单词时，我总会告诉学生与这个词相关的一些短语词组，然后进行造句练习。在选择句子时，我一般从字典里找那些适合学生水平、符合英文表达习惯、与学生生活联系紧密的句子，学生们能够说得出来，又觉得很有意思。通过这样的训练，学生对单词如何在句子中使用有了一定的感悟，在见到单词时能联想起相应的句子。在平时单词朗读练习时，也总是单词与句子一起读。
3.多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
　　记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，我总是想方设法变换方式呈现词汇，避免单一的词汇学习使学生提不起兴趣。实物呈现、图片呈现、表情呈现、情景呈现、上下文呈现等等有助于集中学生的注意力，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
4.培养学生猜词能力
（1）引导学生观察单词，注意新旧单词之间的联系，
英语中有相当一部分的单词有构词法上的联系，如派生词、复合词等，利用构词法上的知识可以帮助学生记忆。例如，学生知道happy一词的含义，通过教师告诉un作为前缀具有否定的意义，学生们自然就知道了unhappy的含义，以后遇到类似的情况，学生们就能猜测出单词的意义。对于词缀词根等构词方面的知识，平时要指导学生在学习过程中不断地总结积累。
(2)在阅读中利用上下文的语境培养学生猜词的能力
（3）利用学生已有语言知识，对新词汇做出英文解释
在学到句子He hates doing homework，处理hate一词时，因为学生很熟悉like，所以我对hate的解释是: doesn’t like, 学生们一下就明白了含义。
5.对重点词汇进行筛选，减轻学生记忆负担。
学生们要面临中考，因此教师要对中考要求的词汇以及不同类型词汇要求掌握的程度做到心中有数，重点词汇要在平时的教学中增加复现的几率。同时对于一些非重点词汇降低要求，为学生减轻负担。
二．记忆词汇时
对学生进行瞬间记忆训练
　　教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分为瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内速记所学的新单词，然后通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写；老师说出单词中文意思，学生读出生词；或是老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。教师注意掌握问答速度，快慢结合，使学生处于高度集中状态。学生为了达到要求，快速记忆，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
三.复习词汇时
根据遗忘规律，在有计划地重现中巩固英语单词
　　在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程，从信息处理的角度上，英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程。人的记忆的能力从生理上讲是十分惊人的，它可以存贮10的15次方比特(byte，字节)的信息，可