打造初中英语高效课堂的手段
导语：英语课堂教学不仅要让学生学得扎扎实实，而且要学有所思，更要学有所得，使学生在听、说、读、写等英语技能上有所增强，英语素养上得到提高。而英语高效课堂教学是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师做出开创性的努力。
打造初中英语高效课堂的手段
一、加强集体备课，情境导入预设课堂
教师要切实提高集体备课质量，提前一周集体研究下周课堂的教学方案，这样就比一个人、一本书、一支粉笔再加一张配套光盘进教室上课效果好多了。而英语课堂教学更要有充分的情境导入预设，通过眼神、面部表情、手势等诸多无声的体态语言将有声的语言形象化、生动化，以达到“先声夺人”的效果。一些直观教具包括实物作教具可教单词如apple、pear、cake、orange、egg、desk、book、pen、pencil、ruler、blackboard、chair、wall、door、flag等;图片搜集、制作方便，又很形象，替代了没有实物的场合如sea、bridge、train、hill、playground、mouse;简笔画，线条简单，生动活泼，让学生通过形象思维深刻理解单词的含义，并快速记住单词，拓宽学生的思维，激发学生强烈的学习兴趣，提高了英语课堂效果。
二、制定科学、明确且有层次的教学目标
有效的课堂教学必先具备有效的教学目标，而有效教学目标的设计首先要科学和明确，教师要做到知识与能力、目标与情感既有机统一，又重点突出;其次要有一定的层次，即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。笔者在课堂上面向全体学生，把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，让学生跳起来就能摘到苹果，这样教学效率大幅度提高了。因此，要特别重视目标的有效性，不要说套话、空话，不要设立达不到的和模糊不清的目标。
三、优化学法指导，让课堂预设得到最佳生成
初中英语课堂教学的重要任务之一是让学生学会学习英语，有着良好学习习惯、主动学习、会学的学生自然是英语高效课堂最有力的保证。但是，学生良好学习习惯的养成与教师平常的严格要求密不可分，因此笔者努力提升学生自主学习的能力，使学生会学，教学预设才能发挥最大的作用，课堂才能开出美丽的生成之花。因此，在课堂上，笔者让学生自主、自由学习，鼓励他们发现问题，给他们质疑和见仁见智的自由。学生可以广泛浏览、收集资料，也可以开展专题阅读、分析、比较、开掘和发挥。这种阅读学习灵活而不求全，能促使学生在盎然的兴味中打好扎实的英语功底。至于交流的形式，笔者尽量不让学生整齐划一，学生可以小组讨论、全班辩论、师生互动……总之笔者要使每个学生都动起来，学有所获，从而促进课堂生成，也保证课堂生成的健康发展。
四、合理安排时间，构建节约型课堂
构建节约型课堂包括上课守时、不迟到，科学运用现代信息技术手段，有效扩大课堂容量等，更重要的是要处理好讲与学的关系。节约型课堂的标志不是教师讲了多少，而是学生读了多少、收获了多少。笔者在课堂上少讲、精讲，尽量给学生更多的时间，每节课讲授不超过15分钟，获得成功的原因就在于把有限的时间留给学生，真正保障了学生的主体地位。
五、教学评价力求手段有效
在英语课堂教学中，教学评价起着不可低估的调节作用，它是落实达标与否的关键一步。教师通过教学评价，把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向自觉或不自觉地传递给学生。笔者从实际出发对每一位学生提出具体要求，利用学生填写学习评价表自评、学生间互评等手段达到教学效果最优化。笔者善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习英语的闪光点，多表扬、少批评;多肯定、少否定，使每一位学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语知识。
总而言之，高效的英语课堂教学是一项由观念到行动，涉及到方方面面的工作，需要教师付出开创性的努力。笔者虽然迈出了开创性的第一步，但是还有许多问题有待进一步研究，构建新课改下英语高效课堂还需要英语界的同仁们不断探索、研究与总结。
打造初中英语高效课堂的技巧
一、激发学习兴趣，让学生想学
兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难，推动学习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。
1.建立和谐的师生关系。
在平时的课堂教学中，一些教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，为的是更好地控制课堂。可是很多时候，一个发自内心的微笑，一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。用自己的魅力吸引学生，对于教师而言是很重要的一门功课。
教师要利用和创造一切契机，培养和增进师生情感，使学生在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机;努力营造学生敢说、敢想、敢做的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质;重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立学生继续努力的信心;对学生学习中的失误，抱宽容的态度，允许其存在。
2.多角度了解学生，组织适合学生的教学。
一些教师往往欣赏循规蹈矩的学生而排斥那些与众不同的孩子，担心学生奇怪的思维会破坏秩序井然的课堂。其实，教师完全可以通过近距离的接触和了解学生，制定适合每个学生的教学方案：可以让善于言辞的学生作朗读的“表率”，让文笔出众的学生当写作的“标兵”，让善于表演的学生担任演出的“主角”……这样，学生就能因为自己的优点得到教师的赏识而产生学习的热情和动力。同时，教师也应注意保护学生的自尊心，即便是在最常见的课堂提问之前，也不妨观察一下学生的面部表情，尽可能多地给学生创造表现的机会，避免出现让学生尴尬的场面。
二、多渠道获取资源，组成适合的授课内容
从教多年来，我在上课之前，总是根据所教教材和学生的情况，从网络资源、报纸杂志、以及图书馆的藏书中搜集并组织教学内容。时常征求学生的意见，采用学生感兴趣的素材作为授课内容，从而使课堂教学更贴近学生的需求，教师也有更多的创造与发挥的空间。
不少教师都在抱怨现在所使用的教材内容过于复杂、词汇量过大、对学生的起点设计过高，但我们是否想过对教材内容进行适当调整，让它更适合自己的教学实际呢?对教材的灵活处理要求教师准确把握教学目标和拥有良好的教材分析能力和使用能力。如果教师能够自如地使用一套符合新课程标准理念的教材，甚至可以根据自己的`教学风格和学生实际设计教学内容，那么教师的专业素质和教学水平必将得到提高，学生也必将学得轻松。
三、运用灵活的方法手段进行教学，构建务实高效的课堂
1.创造自主合作探究的学习氛围
自主，合作，探究是一切课改的精髓。学生是学习的主体，课堂教学是否高效主要看学生学习的效果。在和谐和充满自信的气氛中，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展一对一，小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性。同时在小组的组建时，要关注学生学习的差异，让课堂充满合作互助的氛围。通过小组合作评价制度调动学生的参与，以及适当的激励，为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
2.将小组学习落实到位
小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此，设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。讨论的问题必须是高质量、有探究价值的。操作的流程可以是这样：让学生在课堂上就某些问题进行讨论，先要求同桌之间相互进行讲解;然后再把不能解决的问题放在四或六人小组中进行第二轮讨论，实在小组内解决不了再放到全班和教师一起讨论。这样在课堂上就建立起一个师生交流、生生交流的模式。学生在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻，从而为高效课堂提供有效的手段。
3.课堂提问要精当
在课堂教学中，教师一定要注意克服教师话语霸权的习惯，把课堂还给学生。课堂提问是为教学目的服务的，因此，它应紧扣教学重难点，依据学生的认知水平，以帮助学生走进文本，以便教师及时了解教学效果，及时调控教学进程，启发学生积极地投入学习。努力使提问精当便是教师构建高效课堂的自觉行动。
4.设计巩固，拓展课堂练习
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。
5.科学指导学生进行更有效地学习
“授之以鱼，不如授之以渔”。学生掌握了学习方法和规律，自然培养了自主学习的习惯，为终身学习奠定基础。课堂教学不在全盘授予，课堂上老师不再是“一言堂”、“满堂灌”，取而代之的是循循善诱的指导、画龙点睛的点拨总结。总结是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让学生有一种“跳一跳，就能摘到果实”的感觉。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
总之，如何提升英语课堂教学的有效性涉及诸多方面，但其核心因素是我们教师教学观念的转变和教学方法的改进。我们广大一线教师要不断去探索、学习和总结，不断提高自身的教学业务素质，在新课标的指导下树立新的教学观念、深入了解教材、注重教学设计，提升课堂教学能力，不做一桶水，只做带领学生找到水源的人;找不到水源，但要给学生指明水源所在的方向，只有这样才能不断提高课堂教学效率。
