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如何认识和处理“教教材”与“用教材教”的关系？
新的课程标准已打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建了课程资源的结构和功能，新编思想品德教材已不再是传统意义上的教材了。因此，我们不应该把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教源，是实现其根本目标的基本依据。从课程改革的要求来看，教材特别是思想品德教材应不断加以开发和建设，以体现时代要求。广大教师虽说不是教材的编写者，但完全可以成为教材的建设者。学校、学生及学生家长都可以也应该成为课程资源的开发者，并发挥积极作用。因此，教师必须摈弃 “教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，做到既忠于教材，又不拘泥于教材；用好教材，用活教材，用出个性,用出风格。
什么是“教教材”和“用教材教”呢？如何“用教材教”呢？下面谈谈自己肤浅的认识。
一、 “教教材”从教学行为上看，就是忠实地传授教材内容。其特点就是对教材内容做细致的梳理，到位的传授，尽可能做到“滴水不漏”，其中最为简单化的是照本宣科，教材有什么就教什么。“教教材”从观念上看，是把教材当作教学的目的，把教材规定的任务等同于课堂教学任务。这种教材观的产生，主要是在教学观念上的问题。具体如下：在课程培养目标上以传授知识为本位，以教材为中心，强调如何把书本知识传授给学生，忽视对学生基本技能、过程与方法、情感态度价值观的培养；在对待“教”与“学”的关系上，关注的是教师的“教”，而不是学生的“学”，把教师的角色定位为“教书匠”，认为教师的全部劳动就是教教材；在对课程资源的认识上，把教材当成唯一的资源，缺乏课程资源意识，同时把课堂看成是静态的，忽视课程的动态生成，关注的是教师的预设。这种教学行为使得学生学到的知识是封闭的、静态的，也不利于新课程三维发展目标的达成。
二、 “用教材教”，就是借助教材的学习素材，努力地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。这种教学行为中，教材只是一种学习工具，教学内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，并不是要求学生将教材内容全部掌握。“用教材教”是新课程倡导的一种教学行为，它依据的教学思想是以人的发展为本。“教教材”是教书，“用教材教”是教人。“用教材教”，立足点放在学生身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐。“用教材教”，提倡的是尊重教材，理解教材，超越教材,并不是否定教材的价值，这是因为：教材是“活”的，它需要激活；教材是“用”的，它需要开发；教材是“动”的，它需要建构。那么，如何做到“用教材教”呢？ 根据本人对从“教教材”向“用教材教”的转变的一些认识，在实际教学中我进行了以下几个方面进行尝试：
（一）教学的前提必须是“用教材教”
教师首先要“吃透教材”，钻研好教材，对教材进行深层次的理解和把握。教材上的内容体现了教材编写者对少年发展需要的一种理解，教师首先要弄清教材的安排意图。
教师怎样研究教材呢？
笔者曾经读过一个教师的备课反思：“虽然我每天课前都备课，但对教材挖掘得很不够。很多时候，在讲解某一个知识点时，突然想起了还有另外一个内容应该补充，但由于事先没有准备，只好课后查阅完再补充。该趁热打铁的时候老师没词了，这是多么尴尬的事啊！”这是常态课堂中部分教师呈现出的真实图景。课前“吃”不透教材，课堂上徒留遗憾与尴尬。因此，读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。
如何“吃”透教材、读懂教材？具体到一节课，教师要从以下5个方面入手研读教材：了解教材整体结构及前后联系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一个问题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。
（二）不是“教教材”
教师在钻研教材，理解教材的基础上，根据本地资源，合理选取学习材料，使之更贴近学生的生活；根据科学课程标准精神，本校学生的实际，采取合理的活动形式(教学方式)，引导学生开展活动，而不是死守教材而不会变通。
1、根据本地资源和环境，选择或自行设计学习材料
教材编写者在编写教材时，学习材料的选择虽然已照顾到我国大多数地区，但一些学习材料在某些地方可能不容易找到，教学时，教师就要注意根据《课标》要求，结合本地实际，灵活地选择学习材料。对某一问题的探究，教材展示的只是其中一种方法，实际上，解决问题的方法是多种多样的，某些方法可能比书中的方法更简便、易行。同时，思想品德教育的目标，不只让学生掌握“某种观点、方法”，更重要的是形成正确的观点并努力实践，因此，教师不应拘泥于教材的呈现方式，而应注意引导学生深入思考，找出解决问题的多种方法，并引导学生形成正确的观点并在实践中应用。
2、根据《课标》精神和学生的实际，设计好活动方案
① 灵活选取活动的组织形式，合理设计好活动方案
小组合作学习是新课程倡导的学习形式，目前已成为课堂教学的重要学习形式，合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，增强学生的集体荣誉感，形成健康的竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，调动起每个学生学习的积极性和主动性，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标；合作学习使教学过程不止是一个认知过程，同时是一个交往与审美的过程。然而小组合作学习比较费时，科学教材中每一节课都有几个活动，如果每一个活动都以小组学习的形式开展，一节课几个活动就很难完成。为此，教师就要在深入理解教材，把握教材的重点、难点及教材内在联系的基础上，结合学生实际，确定哪些活动采取集体活动，哪些活动采取个人活动，哪些活动采取小组活动的方式进行。
教师在“吃透教材”的基础上，根据《课标》精神和学生实际，选择适当的教学方法，组织好每个活动，合理地设计好活动程序和方案以实现思想品德教学的三维目标。
② 对活动设计加以完善和改造
教材的活动设计反映了编写者的认识和意图。教师根据《课标》精神，发挥自己的创造性，对活动过程的设计加以完善和改造。
3、根据实际，对内容进行灵活处理。
教师要树立开放的教学观念，“教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，学生探究的活动往往不是一节课所能完成的”。新教材有些课例安排的活动很多，一节课时间很难完成所有的活动，教学时，教师就要在充分把握教材内容，教材的重点、关键的基础上，根据《课标》精神，灵活地处理学习内容。
“用教材教”就是要求教师在充分理解、把握好教材的内容，教材的重点、难点、关键的基础上，根据《课标》精神和学生的实际，兼顾思想品德教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，把三维目标有机地结合起来，选择适合学生实际的方式进行教学。
新的课程标准已打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建了课程资源的结构和功能，新编思想品德教材已不再是传统意义上的教材了。因此，我们不应该把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教源，是实现其根本目标的基本依据。从课程改革的要求来看，教材特别是思想品德教材应不断加以开发和建设，以体现时代要求。广大教师虽说不是教材的编写者，但完全可以成为教材的建设者。学校、学生及学生家长都可以也应该成为课程资源的开发者，并发挥积极作用。因此，教师必须摈弃 “教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，做到既忠于教材，又不拘泥于教材；用好教材，用活教材，用出个性,用出风格。
什么是“教教材”和“用教材教”呢？如何“用教材教”呢？下面谈谈自己肤浅的认识。
一、 “教教材”从教学行为上看，就是忠实地传授教材内容。其特点就是对教材内容做细致的梳理，到位的传授，尽可能做到“滴水不漏”，其中最为简单化的是照本宣科，教材有什么就教什么。“教教材”从观念上看，是把教材当作教学的目的，把教材规定的任务等同于课堂教学任务。这种教材观的产生，主要是在教学观念上的问题。具体如下：在课程培养目标上以传授知识为本位，以教材为中心，强调如何把书本知识传授给学生，忽视对学生基本技能、过程与方法、情感态度价值观的培养；在对待“教”与“学”的关系上，关注的是教师的“教”，而不是学生的“学”，把教师的角色定位为“教书匠”，认为教师的全部劳动就是教教材；在对课程资源的认识上，把教材当成唯一的资源，缺乏课程资源意识，同时把课堂看成是静态的，忽视课程的动态生成，关注的是教师的预设。这种教学行为使得学生学到的知识是封闭的、静态的，也不利于新课程三维发展目标的达成。
二、 “用教材教”，就是借助教材的学习素材，努力地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。这种教学行为中，教材只是一种学习工具，教学内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，并不是要求学生将教材内容全部掌握。“用教材教”是新课程倡导的一种教学行为，它依据的教学思想是以人的发展为本。“教教材”是教书，“用教材教”是教人。“用教材教”，立足点放在学生身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐。“用教材教”，提倡的是尊重教材，理解教材，超越教材,并不是否定教材的价值，这是因为：教材是“活”的，它需要激活；教材是“用”的，它需要开发；教材是“动”的，它需要建构。那么，如何做到“用教材教”呢？ 根据本人对从“教教材”向“用教材教”的转变的一些认识，在实际教学中我进行了以下几个方面进行尝试：
（一）教学的前提必须是“用教材教”
教师首先要“吃透教材”，钻研好教材，对教材进行深层次的理解和把握。教材上的内容体现了教材编写者对少年发展需要的一种理解，教师首先要弄清教材的安排意图。
教师怎样研究教材呢？
笔者曾经读过一个教师的备课反思：“虽然我每天课前都备课，但对教材挖掘得很不够。很多时候，在讲解某一个知识点时，突然想起了还有另外一个内容应该补充，但由于事先没有准备，只好课后查阅完再补充。该趁热打铁的时候老师没词了，这是多么尴尬的事啊！”这是常态课堂中部分教师呈现出的真实图景。课前“吃”不透教材，课堂上徒留遗憾与尴尬。因此，读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。
如何“吃”透教材、读懂教材？具体到一节课，教师要从以下5个方面入手研读教材：了解教材整体结构及前后联系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一个问题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。
（二）不是“教教材”
教师在钻研教材，理解教材的基础上，根据本地资源，合理选取学习材料，使之更贴近学生的生活；根据科学课程标准精神，本校学生的实际，采取合理的活动形式(教学方式)，引导学生开展活动，而不是死守教材而不会变通。
1、根据本地资源和环境，选择或自行设计学习材料
教材编写者在编写教材时，学习材料的选择虽然已照顾到我国大多数地区，但一些学习材料在某些地方可能不容易找到，教学时，教师就要注意根据《课标》要求，结合本地实际，灵活地选择学习材料。对某一问题的探究，教材展示的只是其中一种方法，实际上，解决问题的方法是多种多样的，某些方法可能比书中的方法更简便、易行。同时，思想品德教育的目标，不只让学生掌握“某种观点、方法”，更重要的是形成正确的观点并努力实践，因此，教师不应拘泥于教材的呈现方式，而应注意引导学生深入思考，找出解决问题的多种方法，并引导学生形成正确的观点并在实践中应用。
2、根据《课标》精神和学生的实际，设计好活动方案
① 灵活选取活动的组织形式，合理设计好活动方案
小组合作学习是新课程倡导的学习形式，目前已成为课堂教学的重要学习形式，合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，增强学生的集体荣誉感，形成健康的竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，调动起每个学生学习的积极性和主动性，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标；合作学习使教学过程不止是一个认知过程，同时是一个交往与审美的过程。然而小组合作学习比较费时，科学教材中每一节课都有几个活动，如果每一个活动都以小组学习的形式开展，一节课几个活动就很难完成。为此，教师就要在深入理解教材，把握教材的重点、难点及教材内在联系的基础上，结合学生实际，确定哪些活动采取集体活动，哪些活动采取个人活动，哪些活动采取小组活动的方式进行。
教师在“吃透教材”的基础上，根据《课标》精神和学生实际，选择适当的教学方法，组织好每个活动，合理地设计好活动程序和方案以实现思想品德教学的三维目标。
② 对活动设计加以完善和改造
教材的活动设计反映了编写者的认识和意图。教师根据《课标》精神，发挥自己的创造性，对活动过程的设计加以完善和改造。
3、根据实际，对内容进行灵活处理。
教师要树立开放的教学观念，“教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，学生探究的活动往往不是一节课所能完成的”。新教材有些课例安排的活动很多，一节课时间很难完成所有的活动，教学时，教师就要在充分把握教材内容，教材的重点、关键的基础上，根据《课标》精神，灵活地处理学习内容。
“用教材教”就是要求教师在充分理解、把握好教材的内容，教材的重点、难点、关键的基础上，根据《课标》精神和学生的实际，兼顾思想品德教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，把三维目标有机地结合起来，选择适合学生实际的方式进行教学。
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