蒙台梭利非常重视环境的作用,请问什么样的环境是具有准备的环境
一、环境教育儿童
蒙台梭利博士认为，“环境”是在她的教学法中必须强调的第一要素。她把这个环境称为“养育儿童的场所”，是为了满足儿童的需要及自我建构而设计的，在这个环境中，儿童的人格及成长的模式也会显露出来。因此，蒙台梭利博士认为，这个环境不仅要具备儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。
蒙台梭利博士相信环境的巨大作用，在她看来，儿童具有“精神胚胎”，有赖于环境的保护和滋养；儿童的心理发展是在吸收环境中实现的；童年的秘密只有透过开放的环境才能显明；有准备的环境是儿童教育的工具。
蒙台梭利博士非常重视环境，但同时也强调，首先，环境的重要仅次于生活本身；其次，儿童成长的环境，必须由具备相当知识而且敏锐的成人来策划；再次，成人必须参与儿童生活与成长的环境。简单地说，环境必须是充满生机的，由更高的智慧所指引的场所。
因此，在这个环境中，成人的参与和准备是十分重要的，蒙台梭利博士认为，有准备的环境对儿童的发展至关重要，她把有准备的环境比作人类的头部，充分说明有准备的环境是其教育方法的灵魂之所在。蒙台梭利教育方法与传统教育方法的最大不同，就在于蒙台梭利教育方法比传统教育方法多出了一个新的要素——环境。
二、有准备的环境
蒙台梭利博士在批评不适合儿童的“以成人为本位的环境”的基础上，提出了“有准备的环境”的观点。
她认为，大多数儿童没有生活在理想的环境中：首先，儿童天性亲近自然，但伴随着人类文明的发展，地球上的自然环境越来越狭小，过去的儿童能够在身边的自然中容易地找到有趣且对发展有益的事物，而今日的文明社会却使人们与自然离得越来越远，儿童也无法在身边的自然中找到理想的活动对象；其次，儿童居住于“以成人为本位”的世界中，身边的一切对儿童来说其规格、重量和形体都是不适宜的，难以随心所欲地操作——成人可以根据自己的需要改善环境，而儿童却无此能力，所以，儿童就只能无可奈何地生活在成人为他们安排的并不适宜的环境中。
那怎样才是适合儿童的环境呢？蒙台梭利博士认为，适合儿童的环境就是“有准备的环境”。她指出，对于3岁前的儿童来说，最好的环境就是父母本身，儿童需要营养和联接母子之间的爱，因为它们可解决儿童适应上的困难。她认为，婴儿只有和父母相处，学习父母的言行，才能成长并适应周围世界。而对3岁以后的儿童，则应专门创设环境，激发儿童自主活动的动机。蒙台梭利博士根据自己开办“儿童之家”的经验，提出了“有准备的环境”的标准。
（一）自由的观念
蒙台梭利博士认为，只有在自由的气氛中，儿童才会显露他们的本质。然后，成人才可以观察儿童的兴趣和活动，了解儿童的个性和发展，随时改进环境以适应儿童的需要。蒙台梭利博士认为真正的自由是一种借由教育的帮助，而使潜在的导引力量得以发展的结果。
教师首先以儿童的发展为基础安排一个“日益有趣”的环境，然后借着一件儿童自由选择的有趣工作，使儿童专注其中，达到自制、自我教育的境界。也就是说，给予儿童工作上的自由才能使儿童产生行为上的自制能力，进而实现自我教育。
在蒙台梭利教室自由的环境中，儿童有机会了解行为对自己和他人的影响，了解自己的能力与短处。这种自我了解的机会也是蒙台梭利教室中的自由所带来的最重要结果。
（二）结构与秩序
蒙台梭利博士认为，外在的秩序感有助于发展儿童内在的秩序感。教室中的环境应表现外部世界的结构与秩序，使儿童了解、接受，并进而建立自己精神上的秩序与智慧。经由这种内在的智慧，儿童便会信赖他所处的环境，了解自己与环境沟通的能力，也就能保证儿童从事有目的的活动时，知道如何去寻找与选择自己所需的教材。
此外，虽然蒙台梭利博士强调环境中的结构与秩序，但并不是所有的东西都一直保持在原位，敏锐的教师会定期更改环境中事物摆放的位置，配合儿童的成长脚步。
（三）真实与自然
蒙台梭利博士指出，环境中的真实与自然，有助于儿童发展探索内在及外在世界所需的安全感，而成为敏锐的、有赏识力的生活观察者。因此，教室中的设施在设计上应接近真实社会的情况，如其中的冰箱、电话等都应是真实的。
蒙台梭利教室为了和真实世界尽量相近，教材大多只有一件，因此，如果儿童想练习的教材正在被别人使用，他就要等别人用完后再去使用，也便学会了等待。此外，蒙台梭利博士还特别强调与自然界接触的重要性，提倡让儿童去照顾动植物，接触自然界，体验自然界的神奇美妙。
（四）美感与气氛
蒙台梭利博士认为，美是唤起儿童对生活做出适当反应的绝对要素，因此，环境必须具有美感。她认为，真的美建立在简洁的基础上，其教室环境在视觉上要协调统一，生动、美观、大方，但又不显得过分刺激和凌乱。
此外，不仅活动材料要具有美感，环境本身也必须具备完全和谐的气氛，轻松温暖，使儿童乐在其中。
（五）蒙台梭利教具
蒙台梭利教具是蒙台梭利教育方法中最为引人瞩目的，由于这些教具是实际可以操作的，所以往往比其他内容更受重视，但也被人误解为训练儿童的各种技巧。但实际上，蒙台梭利教具并不注重外在的教育功能，而是尝试通过内心来帮助儿童建立自我与心灵的发育。它们提供可以集中注意力，进而启发儿童专心的刺激，因此，可以帮助儿童成长。
蒙台梭利教具不同于玩具，也不同于传统意义上的教具，它是蒙台梭利博士根据现代科学理论和特殊教育的实践发展出来的一系列富有结构、秩序特征的工作材料。在蒙台梭利博士的眼中，她所设计出来的是“工作材料”而更胜于“教具”。它们不是提供给老师使用，而是提供给幼儿做“成长工作”时所使用的“材料”；它们不是辅助老师上课的物品，而是让幼儿进行自我教育、自我探索的媒介。
蒙台梭利教具适合儿童的身高比例，可以让儿童按其所好随意选择，儿童在自我练习的过程中发展智力、注意力持久的心理平衡、抽象思维和自然创造，可以说，蒙台梭利教具正是其环境理论物化的结晶。
具体说来，按照教学内容的不同，蒙台梭利教具可以分为日常生活教具、感官教具、数学教具、语言教具和科学文化教具。详细内容见第三节。
（六）社会生活的发展
蒙台梭利教育采用混龄编班，即采用不同年龄的幼儿混合在一个班级里。在这样的混龄班级中，年龄较大的幼儿会自发地去帮助年龄较小的幼儿，而年龄较小的幼儿则能从年龄较大的幼儿的工作中获得灵感及榜样，这便有助于儿童社会生活的发展。这样的教导非常可贵，因为5岁幼儿的心智比我们更接近3岁幼儿的心智，他们之间存在着一种精神上自然发生的“渗透作用”，使幼小的孩子很容易学会那些我们难以传授的事物。
此外，在“有准备的环境”中，所有的设备都是为儿童而不是为成人安排的，他们能够独立进行活动，进行社会性交往。教室中各种用具和教具的取放、使用和操作也都遵循一定的要求和规则，并要随时考虑到对其他人是否方便，以及自己的行为是否文明等问题，这些都促进了儿童社会性生活的发展。
根据以上要求设置“有准备的环境”，儿童就会在按照自己内部的需要、发展速度和节奏来行动的过程中表现出热爱秩序，长时间地集中注意，尽最大的努力反复进行某种操作，而不感到疲倦，并最终成长为具有优秀品质和智慧的社会成员。
总之，蒙台梭利博士所谓“有准备的环境”，就是一个适合儿童需要的真实环境，是一个能引发符合儿童身心发展规律的活动的环境。
（文字节选自CMS蒙台梭利教育丛书《科学的蒙台梭利教育》，辽宁师范大学 刘文 教授 著
蒙台梭利博士认为，如果儿童被置于一个有利于他们自然发展的环境中，使他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，他们就会显现出惊人的特性和智慧。她认为，儿童的身心是在外界刺激的帮助下发展起来的，是个人对环境的自发的活动。所以，她说，在蒙台梭利学校中，环境教育儿童，即蒙台梭利博士认为环境是重要的教育内容，而且教育方法的许多方面亦由环境所决定。
一、环境教育儿童
蒙台梭利博士认为，“环境”是在她的教学法中必须强调的第一要素。她把这个环境称为“养育儿童的场所”，是为了满足儿童的需要及自我建构而设计的，在这个环境中，儿童的人格及成长的模式也会显露出来。因此，蒙台梭利博士认为，这个环境不仅要具备儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。
蒙台梭利博士相信环境的巨大作用，在她看来，儿童具有“精神胚胎”，有赖于环境的保护和滋养；儿童的心理发展是在吸收环境中实现的；童年的秘密只有透过开放的环境才能显明；有准备的环境是儿童教育的工具。
蒙台梭利博士非常重视环境，但同时也强调，首先，环境的重要仅次于生活本身；其次，儿童成长的环境，必须由具备相当知识而且敏锐的成人来策划；再次，成人必须参与儿童生活与成长的环境。简单地说，环境必须是充满生机的，由更高的智慧所指引的场所。
因此，在这个环境中，成人的参与和准备是十分重要的，蒙台梭利博士认为，有准备的环境对儿童的发展至关重要，她把有准备的环境比作人类的头部，充分说明有准备的环境是其教育方法的灵魂之所在。蒙台梭利教育方法与传统教育方法的最大不同，就在于蒙台梭利教育方法比传统教育方法多出了一个新的要素——环境。
二、有准备的环境
蒙台梭利博士在批评不适合儿童的“以成人为本位的环境”的基础上，提出了“有准备的环境”的观点。
她认为，大多数儿童没有生活在理想的环境中：首先，儿童天性亲近自然，但伴随着人类文明的发展，地球上的自然环境越来越狭小，过去的儿童能够在身边的自然中容易地找到有趣且对发展有益的事物，而今日的文明社会却使人们与自然离得越来越远，儿童也无法在身边的自然中找到理想的活动对象；其次，儿童居住于“以成人为本位”的世界中，身边的一切对儿童来说其规格、重量和形体都是不适宜的，难以随心所欲地操作——成人可以根据自己的需要改善环境，而儿童却无此能力，所以，儿童就只能无可奈何地生活在成人为他们安排的并不适宜的环境中。
那怎样才是适合儿童的环境呢？蒙台梭利博士认为，适合儿童的环境就是“有准备的环境”。她指出，对于3岁前的儿童来说，最好的环境就是父母本身，儿童需要营养和联接母子之间的爱，因为它们可解决儿童适应上的困难。她认为，婴儿只有和父母相处，学习父母的言行，才能成长并适应周围世界。而对3岁以后的儿童，则应专门创设环境，激发儿童自主活动的动机。蒙台梭利博士根据自己开办“儿童之家”的经验，提出了“有准备的环境”的标准。
（一）自由的观念
蒙台梭利博士认为，只有在自由的气氛中，儿童才会显露他们的本质。然后，成人才可以观察儿童的兴趣和活动，了解儿童的个性和发展，随时改进环境以适应儿童的需要。蒙台梭利博士认为真正的自由是一种借由教育的帮助，而使潜在的导引力量得以发展的结果。
教师首先以儿童的发展为基础安排一个“日益有趣”的环境，然后借着一件儿童自由选择的有趣工作，使儿童专注其中，达到自制、自我教育的境界。也就是说，给予儿童工作上的自由才能使儿童产生行为上的自制能力，进而实现自我教育。
在蒙台梭利教室自由的环境中，儿童有机会了解行为对自己和他人的影响，了解自己的能力与短处。这种自我了解的机会也是蒙台梭利教室中的自由所带来的最重要结果。
（二）结构与秩序
蒙台梭利博士认为，外在的秩序感有助于发展儿童内在的秩序感。教室中的环境应表现外部世界的结构与秩序，使儿童了解、接受，并进而建立自己精神上的秩序与智慧。经由这种内在的智慧，儿童便会信赖他所处的环境，了解自己与环境沟通的能力，也就能保证儿童从事有目的的活动时，知道如何去寻找与选择自己所需的教材。
此外，虽然蒙台梭利博士强调环境中的结构与秩序，但并不是所有的东西都一直保持在原位，敏锐的教师会定期更改环境中事物摆放的位置，配合儿童的成长脚步。
（三）真实与自然
蒙台梭利博士指出，环境中的真实与自然，有助于儿童发展探索内在及外在世界所需的安全感，而成为敏锐的、有赏识力的生活观察者。因此，教室中的设施在设计上应接近真实社会的情况，如其中的冰箱、电话等都应是真实的。
蒙台梭利教室为了和真实世界尽量相近，教材大多只有一件，因此，如果儿童想练习的教材正在被别人使用，他就要等别人用完后再去使用，也便学会了等待。此外，蒙台梭利博士还特别强调与自然界接触的重要性，提倡让儿童去照顾动植物，接触自然界，体验自然界的神奇美妙。
（四）美感与气氛
蒙台梭利博士认为，美是唤起儿童对生活做出适当反应的绝对要素，因此，环境必须具有美感。她认为，真的美建立在简洁的基础上，其教室环境在视觉上要协调统一，生动、美观、大方，但又不显得过分刺激和凌乱。
此外，不仅活动材料要具有美感，环境本身也必须具备完全和谐的气氛，轻松温暖，使儿童乐在其中。
（五）蒙台梭利教具
蒙台梭利教具是蒙台梭利教育方法中最为引人瞩目的，由于这些教具是实际可以操作的，所以往往比其他内容更受重视，但也被人误解为训练儿童的各种技巧。但实际上，蒙台梭利教具并不注重外在的教育功能，而是尝试通过内心来帮助儿童建立自我与心灵的发育。它们提供可以集中注意力，进而启发儿童专心的刺激，因此，可以帮助儿童成长。
蒙台梭利教具不同于玩具，也不同于传统意义上的教具，它是蒙台梭利博士根据现代科学理论和特殊教育的实践发展出来的一系列富有结构、秩序特征的工作材料。在蒙台梭利博士的眼中，她所设计出来的是“工作材料”而更胜于“教具”。它们不是提供给老师使用，而是提供给幼儿做“成长工作”时所使用的“材料”；它们不是辅助老师上课的物品，而是让幼儿进行自我教育、自我探索的媒介。
蒙台梭利教具适合儿童的身高比例，可以让儿童按其所好随意选择，儿童在自我练习的过程中发展智力、注意力持久的心理平衡、抽象思维和自然创造，可以说，蒙台梭利教具正是其环境理论物化的结晶。
具体说来，按照教学内容的不同，蒙台梭利教具可以分为日常生活教具、感官教具、数学教具、语言教具和科学文化教具。详细内容见第三节。
（六）社会生活的发展
蒙台梭利教育采用混龄编班，即采用不同年龄的幼儿混合在一个班级里。在这样的混龄班级中，年龄较大的幼儿会自发地去帮助年龄较小的幼儿，而年龄较小的幼儿则能从年龄较大的幼儿的工作中获得灵感及榜样，这便有助于儿童社会生活的发展。这样的教导非常可贵，因为5岁幼儿的心智比我们更接近3岁幼儿的心智，他们之间存在着一种精神上自然发生的“渗透作用”，使幼小的孩子很容易学会那些我们难以传授的事物。
此外，在“有准备的环境”中，所有的设备都是为儿童而不是为成人安排的，他们能够独立进行活动，进行社会性交往。教室中各种用具和教具的取放、使用和操作也都遵循一定的要求和规则，并要随时考虑到对其他人是否方便，以及自己的行为是否文明等问题，这些都促进了儿童社会性生活的发展。
根据以上要求设置“有准备的环境”，儿童就会在按照自己内部的需要、发展速度和节奏来行动的过程中表现出热爱秩序，长时间地集中注意，尽最大的努力反复进行某种操作，而不感到疲倦，并最终成长为具有优秀品质和智慧的社会成员。
总之，蒙台梭利博士所谓“有准备的环境”，就是一个适合儿童需要的真实环境，是一个能引发符合儿童身心发展规律的活动的环境。
（文字节选自CMS蒙台梭利教育丛书《科学的蒙台梭利教育》，辽宁师范大学 刘文 教授 著
