Question

在英语教学中如何分层递进教学

Answer 1

随着基础教育由“应试教育”向“素质教育”的全面转轨,职业教育中现有一些教学方法已很难适应学生的实际。由于学生个体之间的差异十分悬殊,文化基础参差不齐,因而原有的方法只能面向一部分学生,而不能真正做到面向全体学生。本文对中职类英语教学过程中存在的一些问题进行分析,提出了采用分层递进的教学方法及运用分层递进教学来解决上述问题的具体操作方案,以期达到改进教法,全面提高学生素质,全面提高教学质量的目的。
中国论文网 /9/view-9256922.htm
[关键词] 现状 分层分层递进教学方案效果

基础教育由“应试教育”向“素质教育”的全面转轨是当前我国教育领域中的一个新课题。全面贯彻教育方针,面向全体学生,全面提高国民素质,让学生得到全面发展是素质教育的一项重要内容。课堂教学作为实施素质教育的主阵地,如何才能做到面向全体学生,促进学生的全面发展呢?

一、 分层递进教学提出的背景与概念

近几年,随着我市普教热的持续升温,普教规模正在不断扩大,优秀学生基本上集中到全市各重点高中,而
流向职业教育的学生的素质正在逐步下降,因而我校无论是技工班还是单招班的学生,基础出现了较大的滑坡。由于学生来源于全市不同的中学,因而在同一年级、同一班级内学生的英语基础参差不齐,差异悬殊情况相当严重。针对这种现状,如果在课堂教学中教师仍采用“一刀切”、“齐步走”的办法,就很容易造成优等生“吃不饱”、中等生“提不高”、后进生“吃不了”的局面;无论是采用“低起点、小步子”还是“抓两头、促中间”的方法,都只能面向部分学生。而素质教育所提倡的“面向全体学生”,其实质是要求教师在尊重学生个别差异的基础上,使各层次学生在各自原有的基础上都有所发展。因此笔者认为,在一个由个体差距悬殊的学生组成的班级中,要想真正做到面向全体学生,关键在于如何对待学生之间的个体差异,进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习过程的差异性之间的矛盾。笔者在近几年的课堂教学中有目的、有步骤地实施的分层递进教学法就是面向全体学生使之进步的一种有效方法。
所谓分层递进教学就是根据学生的实际情况、现有知识水平把学生分成若干个不同的层次,通过确定与之相应的教学目标、教学手段与评估体系,使学生在各自的最近发展区更为有效地完成各种学习任务,都能“跳一跳,摘到果子”以获取成就感,从而调动学生学习英语的主动性和积极性,让每位学生的心理和各方面的能力得到全面发展的一种教学方法。

二、 分层递进教学的具体操作方案

1.学生的分层
在分层教学中,如何客观地把握学生层次,科学合理地确定层次是相当关键的。一旦操作中稍有失误,就会给学生的心理带来负面效应。为此笔者在具体分层前通过耐心细致的谈心,做好各层次学生的思想工作,然后根据学生对原有基础知识的掌握情况、学习的潜能,结合问卷调查形式,由学生根据本人实际情况自行决定,教师给予适当调整,将全班学生划分为A、B、C三个层次:A层为优等生,B层为中等生,C层为学困生。当然,这样的层次划分不是固定不变而是呈动态变化的,每学期教师可根据学生各自的学习进展情况变动层次,升降结合,以利于调动学生的学习积极性。

2. 教学分层
教学质量的高低取决于教师、学生、教法、课堂的效率等诸多因素的综合作用,在整个教学过程中教师要坚持以学生为主体的原则,面向全体学生,不断激发学生的兴趣与参与意识,使不同学生在不同层次上都有所提高。因此在教学过程中笔者注意了以下几方面的分层。
(1)目标分层。笔者对教学目标实施弹性分层,即:A、基础性目标;B、提高性目标;C、发展性目标。基础性目标只要求掌握常用的单词和词语,对课文的理解只要求知其大意,能听懂和进行最简单的日常会话。这一目标是每个学生必须而且可以达到的。提高性目标要求学生掌握教材中所有的单词和习语,掌握基本语法,能熟练地进行日常会话,并运用所学知识阅读相应程度的阅读材料。发展性目标除了达到上述二级目标以外,还能熟练地运用所学知识自学略高于教材水平的课外读物,并具备一定的写作能力。
(2)施教分层。教学过程分层次的难度是较大的,这就要求教师的备课要有充发的准备,针对三个不同层次的目标做精心的设计。课堂的提问、操练、设计的练习都呈阶梯式,供A、B、C三个层次的学生使用。教学过程的分层次能使学生全员参与,通过自身努力分别达到各自的学习目标,从而最终完成教学目标。
(3)作业分层。分层次授课最后的作业设置也应呈阶梯式,使每个学生都能“跳一跳摘到果子”。

3.测试分层
教学过程的好坏只有通过测试才能真正体现出来,教师不可能使所有的学生都成为尖子生,但可通过挖掘每个学生的最大潜能使其在原有基础上有所提高。为此,笔者在测试时根据教学目标层次将测试题分为三个层次:A基础题(80分)、B提高题(20分)、C综合发展题(20分)。基础题旨在降低难度让学困生获得成功喜悦,从而产生上进心;提高题能使中等生获得成就感;综合发展题作为附加题能使优等生有“英雄用武”之地。

三、分层递进教学所产生的效果

1.课堂氛围更为积极、浓厚。由于分层递进教学面向全体学生,各层次的学生(尤其是基础较差的学生)参与程度明显提高,学习的自觉性和积极性极为高涨,从而激发了学生向更高目标迈进的欲望。
2. 学生的学习成绩得到了提高。由于分层递进教学提高了学生的学习积极性,虽然各层次学生之间的差距仍然存在,但有所缩小且各个层次的学生成绩都有所提高。
3. 学生的非智力因素得到了发挥。由于分层递进教学符合学生的学习心理,原有学困生的学习心态和学习积极性有所改善,各层次的学生都能看到自己的学习潜力,从而克服学习畏难情绪,增强学习的内驱力。
4. 同时也提高了教师自身的素质。
几年的教学实践证明,英语教学中的分层递进教学是符合学生在发展中客观存在的个体差异的实际的。针对个体差异有的放矢,通过调动学生的智力和非智力因素,使每个学生都获得自身的最优发展,从而促进教学质量的整体提高。当然,实施过程中各层次的设计和开发仍有待于深入探索,不断改进和完善。