幼儿教育之父是谁?
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教育学之父—扬·阿姆斯·夸美纽斯
扬·阿姆斯·夸美纽斯
(1592-1670)在1632年著写了《大教学论》一书，这本书标志着教育学成为了一门独立学科，也让夸美纽斯一炮而教育学之父—扬·阿姆斯·夸美纽斯
扬·阿姆斯·夸美纽斯
(1592-1670)在1632年著写了《大教学论》一书，这本书标志着教育学成为了一门独立学科，也让夸美纽斯一炮而红，成为教育学之父。
夸美纽斯主张：
教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则；
教学制度：首次提出班级授课制，并系统论述班级授课制方法和实施内容；
教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人；
教学内容：规定了百科全书式的课程；
教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
“科学教育学之父” “现代教育学之父”—赫尔巴特
赫尔巴特
1806年赫尔巴特的《普通教育学》出版标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。
传统教育的代表人，传统教育学强调教师的中心地位，形成了教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”。
提出“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”体现了教育性教学原则，也说明了教学过程具有教学过程中知、情、意的统一的规律。
社会本位论的代表人。
学科课程的代表人。
实质教育的代表人。
实用主义哲学之父—杜威
实用主义哲学之父—杜威
是现代教育理论的代表，也是进步教育的代表人物
著作《民主主义与教育》，成为了实用主义哲学的创始人。
杜威主张：
新三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、“活动中心”；
教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造(是其教育思想的基础与核心)；
学校即社会；
从做中学。
提出五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。
幼儿教育之父—福禄贝尔\陈鹤琴
幼儿教育之父—福禄贝尔
幼儿教育之父—陈鹤琴
福禄培尔（Fredrich Froebel，1782—1852）是德国著名的教育家，幼儿园运动的创始人。
著作： 《人的教育》
主张：儿童的天性是在活动中发展的，因而活动在儿童的生活和教育中居重要地位；
幼儿活动的主要表现形式为游戏，它是儿童生活的一个重要组成部分，因而，游戏也是学前教育的一个主要内容。
首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。
个人本位论的代表
提出“父母是孩子的第一任教师”
陈鹤琴（1892~1982），浙江上虞人，是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学期教育学家。
著作《家庭教育》
主张：“活教育”理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。
编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。 一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践。
实验心理学之父—冯特
实验心理学之父—冯特
威廉·冯特（Wilhelm Wundt，1832年8月16日—1920年8月31日），德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。
他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个专门研究心理学的实验室，这被认为是心理学成为一门独立学科的标志。
著作：《生理心理学原理》《民族心理学》《关于人类和动物心灵的讲演录》
主张：个体心理学的研究对象是个体的直接经验；民族心理学的研究对象是人类的高级心理过程。
被后人称其为“欧洲大陆的心理学教皇”
他学识渊博，著述甚丰，一生作品达540余篇，研究领域涉及哲学、心理学、生理学、物理学、逻辑学、语言学、伦理学、宗教等。
“教育心理学之父”—桑代克
“教育心理学之父”—桑代克
桑代克是美国著名的心理学家，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家。桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目的尝试一逐步减少错误—再尝试这样一个往复的过程习得的。他的这一观点是建立在小猫“迷箱”的动物实验基础上的。
著作：《动物智慧》（1911）、《教育心理学》（三卷本，1903/1913－1914） 标志着教育心理学的诞生。
其他考点：
迷箱实验；
尝试错误说；
学习律：准备律、练习律、效果律；
痕迹消退说；
共同要素说。
“终身教育之父”—保罗·朗格朗
《论终身教育》报告书的发表，标志着终身教育的概念化和体系化。
1965年，联合国教科文组织召开第三届促进成人教育国际委员会会议，联合国教科文组织成人教育科科长保尔·朗格朗提交了“终身教育议案”，重新认识和界定教育，不再将教育等同于学校教育，而视教育为贯穿整个人生的、促进个体“学会学习”的全新概念，从而打破家庭教育、学校教育、社会教育之间彼此隔离的状态，构筑起民主化的终身教育体系。
终身教育思想被誉为“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美”，是“教育史上最惊人的事件之一”。
“课程评价之父”—泰勒
“课程评价之父”—泰勒
拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。
他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父” 。
著作：《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。
主张：“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段。
原理四阶段：目标、内容、方法、评价
乡村教育之父—梁漱溟
乡村教育之父—梁漱溟
提出乡村建设和乡村教育理论，乡村建设是一种力图在保存既有社会的基础上，通过乡村教育的方法，由乡村建设引发社会工商业发展，实现经济改造和社会改造。
中国“职业教育”之父—黄炎培
中国“职业教育”之父—黄炎培
教育要旨：为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为世界、国家增进生产力之准备。教育目的：使无业者有业，使有业者乐业
扬·阿姆斯·夸美纽斯
(1592-1670)在1632年著写了《大教学论》一书，这本书标志着教育学成为了一门独立学科，也让夸美纽斯一炮而教育学之父—扬·阿姆斯·夸美纽斯
扬·阿姆斯·夸美纽斯
(1592-1670)在1632年著写了《大教学论》一书，这本书标志着教育学成为了一门独立学科，也让夸美纽斯一炮而红，成为教育学之父。
夸美纽斯主张：
教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则；
教学制度：首次提出班级授课制，并系统论述班级授课制方法和实施内容；
教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人；
教学内容：规定了百科全书式的课程；
教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
“科学教育学之父” “现代教育学之父”—赫尔巴特
赫尔巴特
1806年赫尔巴特的《普通教育学》出版标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。
传统教育的代表人，传统教育学强调教师的中心地位，形成了教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”。
提出“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”体现了教育性教学原则，也说明了教学过程具有教学过程中知、情、意的统一的规律。
社会本位论的代表人。
学科课程的代表人。
实质教育的代表人。
实用主义哲学之父—杜威
实用主义哲学之父—杜威
是现代教育理论的代表，也是进步教育的代表人物
著作《民主主义与教育》，成为了实用主义哲学的创始人。
杜威主张：
新三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、“活动中心”；
教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造(是其教育思想的基础与核心)；
学校即社会；
从做中学。
提出五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。
幼儿教育之父—福禄贝尔\陈鹤琴
幼儿教育之父—福禄贝尔
幼儿教育之父—陈鹤琴
福禄培尔（Fredrich Froebel，1782—1852）是德国著名的教育家，幼儿园运动的创始人。
著作： 《人的教育》
主张：儿童的天性是在活动中发展的，因而活动在儿童的生活和教育中居重要地位；
幼儿活动的主要表现形式为游戏，它是儿童生活的一个重要组成部分，因而，游戏也是学前教育的一个主要内容。
首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。
个人本位论的代表
提出“父母是孩子的第一任教师”
陈鹤琴（1892~1982），浙江上虞人，是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学期教育学家。
著作《家庭教育》
主张：“活教育”理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。
编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。 一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践。
实验心理学之父—冯特
实验心理学之父—冯特
威廉·冯特（Wilhelm Wundt，1832年8月16日—1920年8月31日），德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。
他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个专门研究心理学的实验室，这被认为是心理学成为一门独立学科的标志。
著作：《生理心理学原理》《民族心理学》《关于人类和动物心灵的讲演录》
主张：个体心理学的研究对象是个体的直接经验；民族心理学的研究对象是人类的高级心理过程。
被后人称其为“欧洲大陆的心理学教皇”
他学识渊博，著述甚丰，一生作品达540余篇，研究领域涉及哲学、心理学、生理学、物理学、逻辑学、语言学、伦理学、宗教等。
“教育心理学之父”—桑代克
“教育心理学之父”—桑代克
桑代克是美国著名的心理学家，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家。桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目的尝试一逐步减少错误—再尝试这样一个往复的过程习得的。他的这一观点是建立在小猫“迷箱”的动物实验基础上的。
著作：《动物智慧》（1911）、《教育心理学》（三卷本，1903/1913－1914） 标志着教育心理学的诞生。
其他考点：
迷箱实验；
尝试错误说；
学习律：准备律、练习律、效果律；
痕迹消退说；
共同要素说。
“终身教育之父”—保罗·朗格朗
《论终身教育》报告书的发表，标志着终身教育的概念化和体系化。
1965年，联合国教科文组织召开第三届促进成人教育国际委员会会议，联合国教科文组织成人教育科科长保尔·朗格朗提交了“终身教育议案”，重新认识和界定教育，不再将教育等同于学校教育，而视教育为贯穿整个人生的、促进个体“学会学习”的全新概念，从而打破家庭教育、学校教育、社会教育之间彼此隔离的状态，构筑起民主化的终身教育体系。
终身教育思想被誉为“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美”，是“教育史上最惊人的事件之一”。
“课程评价之父”—泰勒
“课程评价之父”—泰勒
拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。
他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父” 。
著作：《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。
主张：“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段。
原理四阶段：目标、内容、方法、评价
乡村教育之父—梁漱溟
乡村教育之父—梁漱溟
提出乡村建设和乡村教育理论，乡村建设是一种力图在保存既有社会的基础上，通过乡村教育的方法，由乡村建设引发社会工商业发展，实现经济改造和社会改造。
中国“职业教育”之父—黄炎培
中国“职业教育”之父—黄炎培
教育要旨：为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为世界、国家增进生产力之准备。教育目的：使无业者有业，使有业者乐业
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