Question

以下选项中，哪一项不是幼儿园课程与一般意义上课程的区别

Answer 1

单项选择题
1.1．在几种有代表性的课程概念中，“理论上很吸引人，实践上却很难实行”的是哪一种(B)A．课程即学校组织的学习活动B．课程即儿童在校获得的学习经验C．课程即教学计划D．课程即预期的学习结果或目标
1.2．从某种意义来说，课程的“再设计”过程是指(D)A．课程目标B．课程内容与组织C．课程评价D．课程实施 1.3．在以下几种课程概念中，哪一种有利于课程的科学化和标准化(A)A．目标说B．行动说C．教材说D．计划说 1.4．“经验”中心课程过于忽视(A)A．系统知识的学习B．生活中有价值的内容C．学生的兴趣和需要D．学生的主体性活动
1.5．幼儿园课程基本以(C)为主要形式。A．隐性课程B．综合课程C．活动课程D．分科课程
1.6．幼儿园课程不具有哪种属性(C)A．基础性B．适宜发展性C．义务性D．非义务性
1.7．制约幼儿园课程任何一个结构要素的核心因素是(D)A．社会因素和人类知识B．儿童发展的社会方向性C．幼儿的自发活动和自由兴趣D．幼儿身心发展的规律和特点
1.8．幼儿园课程的基本特点(A)A．启蒙性B．游戏性C．潜在性D．活动性和直接经验性
2.1.1．(D)是幼儿园课程的“指南针”和方向盘。A．课程设计B．课程组织方式C．课程评价D课程目标
2.1.2．对教育目标体系中三大来源的信息进行“价值性筛选”时的过滤网和调节器是(C)A．教育哲学和知识论B．心理学和社会学C．教育哲学和学习心理学D．心理学和知识论
2.1.3．确定教育活动目标的基本原则和方法是(A)A．发掘课程内容本身价值并使之与上位目标保持一致B．使教育活动目标的制定符合各原则C．教育活动目标要尽量具体明确D．教育活动目标要切实可行 2.1.4．月计划是(B)A．年龄阶段目标B．单元目标C．教育活动目标D．邻域目标
2.2.1．(B)被比作课程的心脏，是课程生命活力的源泉。A．目标B．内容C．实施D．评价
2.2.2．根据发展适宜性原则，课程内容的难度水平应处在幼儿的(B)A．现实发展水平上B．最近发展区C．自发经验上D．理想的发展区
2.2.3．课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣，具体做法有(D)A．排除一切儿童不感兴趣的内容B．选择一切儿童感兴趣的内容C．选择必要的课程内容D．将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣
2.2.4．课程内容的均衡是指(A)A．构成课程内容的各个部分之间的比例要适当B．构成课程内容的各个部分要平均分配C．课程内容中某些部分要突出D．幼儿现实缺乏但理想的发展又必需的品质要求先发展
2.3.1．(C)课程是以“社会问题”为中心的组织形式的代表。A．学科课程B．综合课程C．核心课程D．活动课程 2.3.2．(A)课程是以儿童为中心的组织形式的代表。A．活动课程B．综合课程C．核心课程D．广域课程
2.3.3．幼儿园教育途径不包括(D)A．教学活动B．日常生活和常规性活动C．家园合作D．家长教授入园幼儿知识 2.3.4．“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活“教育化”，指的是幼儿园课程组织的哪项基本原则(B)A．整体性原则B．生活化原则C．主体性原则D．活动性原则
2.4.1．幼儿园课程实施本质上是(C)A．严格按照课程方案的执行过程B．教师按自己的理解对课程方案的执行过程C．是课程的“再设计”过程D．教师教的过程
2.4.2．间接教学中幼儿的学习方式以(A)为主A．发现学习B．无意学习C．接受学习D．机械学习 2.4.3．课堂文化是课程实施过程中的(B)A．文化知识B．心理气氛C．学习材料D．教学内容
2.4.4．下面的行为和结果哪项是不属于专业教师所有的(D)A．利用专业知识及其见解作判断B．思考各种可能的行动方式C．评估行动及决定可能产生的长远后果D．选择在最短时间内解决问题的方法
2.5.1．下列选项中，哪项不是幼儿园课程评价对象(D)A．课程方案B．实施过程C．教师D．管理人员 2.5.2．课程评价标准的意义不包括(D)A．强化功能B．规范作用C．鉴定作用D．区分功能 2.5.3．评价中要以(A)为主。A．教师自评B．学生评定C．管理人员评定D．科研人员评定
2.5.4．对于集体教学来说，效果评价往往要以(B)的幼儿通过为准。A．二分之一以上B．四分之三以上C．五分之四以上D．全部
2.6.1．过程模式的最大特征是(A)A．具有开放的设计思路B．确立明确可测的外显性行为目标C．以明确而具体的行为目标作为设计中心D．设计步骤围绕预先制订的行为目标
2.6.2．目标模式在任何情况下都必须从(C)出发设计课程。A．从幼儿的兴趣、需要出发B．从现有的材料、内容、问题出发C．从目标出发D．从已经设计好的教育活动方案出发
2.6.3．过程模式的缺陷在于(D)A．忽视“艺术性”和“人性”B．重结果轻过程C．强调目标行为化、可测性D．忽
视目标作用

2.6.4．目标模式的优点在于(B)A．强调课程的灵活性B．课程设计条理清晰C．重视课程实施过程D．发挥教师主动性、创造性
3.1.1．蒙台梭利认为儿童最主要的活动是(B)A．游戏B．工作C．日常生活练习D．文化科学教育
3.1.2．蒙台梭利认为儿童的个性和行为模式是(A)形成的。A．自我教育B．环境教育C．学校教育D．家庭教育 3.1.3．蒙台梭利所追求的教育的最终目的是(B)A．帮助儿童形成健全的人格B．建设理想的和平社会C．使儿童能够很好地适应社会D．使儿童掌握一定的知识技能
3.1.4．蒙台梭利教育内容中最重要、最有特色的部分是(C)A．日常生活练习B．语言教育C．感觉教育D．文化科学教育
3.1.5．蒙台梭利教具中最具特色的是(B)A．生活训练教具B．感官教具C．学术性教具D．文化艺术性教具 3.2.1．五指活动课程的创始人是(B)A．陶行知B．陈鹤琴C．张雪f]D．张宗麟
3.2.2．陈鹤琴认为(D)A．儿童是成人的缩影B．儿童时期仅作为成人之准备C．儿童时期没有它本身的价值D．儿童有自己独特的生理心理特点
3.2.3．活教育的目的是(A)A．做A．B．学知识C．改造社会D．适应社会 3.2.4．“单元教学法”的特点是(A)A．整体系统B．分散具体C．单独进行D．抓住重点
3.2.5．活教育的课程应该以(C)作主要教材。A．各科课本B．活动C．大自然、大社会D．教学纲要
3.3.1．学前知识系统化教学的重要教学形式是(B)A．游戏B．作业C．日常生活活动D．上课
3.3.2．儿童通过日常生活活动，可以获得(A)知识。A．零碎的知识B．系统的知识C．分科的知识D．全面的知识 3.3.3．学前知识系统化教学的基本理论观点有(A)A．教育要走在发展前面，引导发展B．课程应该向大自然，大社会学习C．教育目的是建设理想的和平社会D．幼儿园教学是一种自发的教学
3.3.4．给儿童的知识应该是(D)A．全面的知识B．零碎的知识C．生活的知识D．系统的知识
3.4.1．皮亚杰式的学前课程一般具有的特点是(A)A．强调活动与游戏的教育价值B．强调系统知识的教育价值C．强调自然社会的教育价值D．强调工作的教育价值
3.4.2．凯米认为，幼儿教育的最终目标是(C)A．建设理想的和平社会B．“做人”C．儿童的发展D．帮助儿童形成健全人格
3.4.3．HIGH／SCOPE课程对孩子发展水平的评价是(D)A．考试B．智力测验、C．评语D．全面的情境性评估 3.4.4．HIGH／SCOPE学前教育方案强调以(A)为中心。A．主动学习B．作业C．被动学习D．系统知识学习 3.5.1．瑞吉欧以项目活动为中心的课程设计思想是从(A)的思想中找到渊源。A．杜威B．皮亚杰C．维果茨基D．蒙台梭利 3.5.2．在各种关系中，(C)最为直接地影响着儿童的学习与发展。A．生生关系B．家长与儿童的关系C．师生关系D．社会与儿童的关系
3.5.3．瑞吉欧教育体系所追求的目的是(B)A．儿童的发展B．儿童愉快、幸福、健康的成长C．建设理想的和平社会D．帮助儿童形成知识结构框架
3.5.4．瑞吉欧教育方案的灵魂和核心是(B)A．弹性计划B．项目活动C．档案支持D．合作教学 4.1.1．(D)是单元活动设计的起点和灵魂。A．项目B．系统知识C．作业D．主题
4.1.2．一个比较好的主题应是(B)A．一个比较好的主题应该涵盖较窄的课程领域B．一个较好的主题所需的活动材料必须容易获得C．一个较好的主题应该蕴涵单一的教育价值D．一个较好的主题应该注重社会的要求
4.1.3．设计单元主题活动应特别注意的问题是(A)A．单元主题活动的整体性综合性应该是自然有机的B．向儿童传授系统的知识C．应注意教育要走在儿童发展的前面D．将游戏作为主要的教学形式
4.1.4．单元主题活动的特点是(C)A．注重系统化的知识B．不预先设定每一活动的具体目标C．强调游戏与活动的教育价值D．打破学科界限，围绕一个中心组织学习内容
4.2.1．项目活动与单元主题活动相似点是(C)A．两者的方案和计划都是预先确定的B．两者的“设计”与“实施”之间都是界限分明的C．课程都是围绕一个“中心”即主题而展开D．教室里所有的孩子都从事相同或相似的工作 4.2.2．项目活动与单元主题活动的区别在于(C)A．一个强调儿童的兴趣和经验而另一个忽视这些B．一个主张生活化另一个主张课程系统化C．项目活动的方案不是预先确定的，单元主题活动的方案是预先确定的D．项目活动是以单方面的学习促进幼儿某方面的发展，单元主题活动以完整的学习促进完整的发展。 4.2.3．下列哪项不是项目活动的“要点”(D)A．团体讨论B．实地考察C．发表D．作业 4.2.4．下列哪个选项可以是项目活动的论题(D)A．医院B．端午节C．我D．营养
4.2.5．制作主题网的第一个步骤是(A)A．脑力激荡B．归类C．命名D．交流

4.2.6．主题网发挥的功能有(B)A．有利于活动的顺利进行B．辅助幼儿的学习C．便于家长了解幼儿的情况D．方便社区了解幼儿园
4.3.1．幼儿园的学科课程与中小学学科课程是有区别的，这种区别表现在(C)A．幼儿园学科知识应严格、精细B．幼儿园学科知识是以科学概念为核心组织起来的C．幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的“一般”发展D．幼儿园的教学比较重视“演绎推理”
4.3.2．学科活动设计中应该注意的问题是(D)A．学科教育目标要单一B．教育目标和内容的计划性C．要有较多的作业教学D．教学方式的活动化，教学结果的经验化 4.3.3．在幼儿园学科教学中(B)A．教学计划一定要严格执行，B．教学计划要有一定弹性C．最好不预先设定计划D．教学计划应在教学活动中形成
4.3.4．幼儿园学科教学中，教学方式应以(B)为主。A．讲授法B．发现学习C．直接讲解D．直接的灌输
4.4.1.区域活动的特点是(A)A．活动区活动是幼儿的自主活动B．活动区活动多为教师选择的活动C．活动区活动多为幼儿单独活动D．活动区的教育价值主要体现在教师的指导上
4.4.2．区域活动的教育价值主要是附着在(A)上。A．活动区内的操作材料B．教师的指导C．幼儿的活动D．区内的特殊心理气氛
4.4.3．每个活动区最佳容纳量为(C)A．2～3人B．3~5人C．5~7人D．10人左右
4.4.4．布置各个活动区应注意(D)A．舒适问题B．简朴问题C．卫生问题D．规则问题
4.4.5．材料投放应该注意(D)A．材料应高档化，逼真化B．材料应成品化C．材料应成人化D．材料投放应从实际效果出发 多项选择题
1.1．“学问”中心课程重视(ACE)A．引导学生的学术发展B．学生的个性形成和自我实现C．机械记忆D．学生的兴趣与动机E．学生系统地掌握历史文化的精华
1.2．活动课程以(BCE)为中心。A．教师B．学生C．直接体验D．课堂E．实践活动
1.3．学科课程以(ADE)为中心。A．课堂B．问题C．实践活动D．教师E．教材
1.4．幼儿园课程具有哪些基本属性(ABD)A．基础性B．适宜发展性C．启蒙性D．非义务性E．潜在性
1.5．幼儿园课程具有哪些主要特点(ABCDE)A．启蒙性B．生活化C．游戏性D．活动性和直接经验性E．潜在性 1.6．“经验”中心课程的特点(ACDE)A．关注的重心是学生的个性形成和自我实现B．课程内容是完全预定的C．学生积极参与课程的设计、实施与评价D．课程以学生的兴趣和需要为基础编制E．学生主动学习，全面发展 2.1.1．课程编制包括哪些主要环节(ABCDE)A．确定课程目标B．选择课程内容C．组织课程D．实施课程F.评价课程
2.1.2．幼儿园课程目标的来源与依据是(BCE)A．教育哲学思想B．儿童发展C．社会生活D．学习心理学E．人类知识
2.1.3．幼儿园课程目标有哪几个层次(ABDE)A．幼儿园课程的总目标与课程领域目标B．年龄阶段目标C．学期目标D．单元目标E．教育活动目标
2.1.4．建立幼儿园课程目标体系，必须考虑(ADE)A．学习主体的心理结构B．社会生活C．学习者身心发展规律D．教育内容的范畴和结构E．学习者的心理发展水平
2.1.5．制定幼儿园课程目标的原则(ABCDE)A．整体性原则B．系统性原则C．时代性原则D．补偿性原则E．辩证性原则 2.2.1．幼儿园课程内容包括经过选择的，蕴涵在幼儿各种活动中的(ABCD)A．基本态度B．基础知识C．基本技能D．基本行为方式E．基本学习经验 2.2.2．幼儿园课程内容的范围包括(ABDE)A．有助于幼儿获得基础知识的内容B．有助于掌握基本活动方式的内容C．有助于了解周围世界的内容D．有助于发展幼儿的智力和能力的内容E．有助于培养幼儿情感态度的内容
2.2.3．选择幼儿园课程内容的原则是(AE)A．合目的性原则B．时代性原则C．可行性原则D．整体性原则E．价值性原则
2.2.4．在选择幼儿园课程内容时，根据合目的性原则，应该注意(BCE)A．课程内容超载B．正确理解目标与内容的联系C．考虑目标达成所需要的“关键学习经验”D．片面适应社会需求E．有目标意识