Question

如何引导学生上好自习课

Answer 1

作为老师，如何引导学生做好这些方面的工作呢？
一、基础知识回顾
基础知识是理解问题、思考问题的重要工具；基础知识也是分析问题、解决问题的基本依据。重视基础知识的考查是高考命题的一贯原则。无论高考命题如何改革，高考对基础知识的考查是永恒、不变的主题，高考中可变的是命题形式，不变的是学科基础知识。
所以，一定要引导学生做好基础知识的复习。
建议：
1、一节课后的即时复习，大概5分钟左右时间；一专题结束后，进行一次综合的复习回顾，大约25分钟左右的时间。
2、教师为学生整理好复习材料：一节课后的即时复习可以以学案为复习依据，一专题结束后的综合复习需要老师对所学知识进行重新整理，可以以填空的形式，也可以以小问题的形式。力求突出重点，兼顾全面。
二、错题再练
在新形势下，生物复习的时间非常有限，对任何一位考生来讲，复习都不可能面面俱到。一轮复习，一个很重要的任务就是查漏补缺。
1、怎么发现“漏”和“缺”？
上课时学生的思维障碍，做题时出错率较高的知识点。另外，作业中涉及较少的复习“死角”，如旁栏“思考题”、“小资料”等内容也常常成为复习的盲点。
2、如何进行错题再练？
对于选择题中错误率较高的题目，可以设计成判断题进行集中分析。对于不能改编成判断题的选择题，则也可以将单项选择题改编成多项选择题再做，多项选择题可以迫使学生把每一个选项进行深入思考。对于非选择题，一般不需要重新再做，只需要把错的较多的知识设计成填空题让学生再做做就行了。
3、什么时候进行错题再做？
一般一星期进行一次。坚持做会有良好的效果。
三、巩固训练
自习课上学生通过做生物作业，用以检查自己的学习效果。如果做作业很顺利，从一定程度上说明预习、听讲和课后复习的效果是好的。反之，则说明对知识并没有真正掌握。因此，通过做作业可以发现问题，以便及时补救。其次，可以加深对知识的理解。通过做作业时的思考，可以把混淆的概念搞清楚；把事物之间的联系找出来，有利于把书本上的知识转换成为自己的知识。做作业还可以为总复习积累资料。
建议：
1、每节课后都留有适量的作业，与当天讲的内容相匹配；
2、作业的量不宜过多，25—30分钟的作业量即可；
3、作业题的质量要保证。一般从高考试题、各地的模拟试题中选编。在学生做以前教师要自己先做，确保没有任何科学性错误，没有偏题、怪题，不让学生因为题目的原因而浪费时间；
4、作业题的形式要多样。一份作业一般6—8题单项选择题，3—5题多项选择题；2—3题非选择题。
5、学生在做作业时，教师要加强巡视，及时发现学生做作业的过程中存在的思维上、答题的规范性上等问题，掌握第一手资料。个性化的现象当场更正，共性的现象课上进行集体点评。

Answer 2

自习课上学生通过做生物作业，用以检查自己的学习效果。如果做作业很顺利，从一定程度上说明预习、听讲和课后复习的效果是好的。反之，则说明对知识并没有真正掌握。因此，通过做作业可以发现问题，以便及时补救。其次，可以加深对知识的理解。通过做作业时的思考，可以把混淆的概念搞清楚；把事物之间的联系找出来，有利于把书本上的知识转换成为自己的知识。做作业还可以为总复习积累资料。
建议：
1、每节课后都留有适量的作业，与当天讲的内容相匹配；
2、作业的量不宜过多，25—30分钟的作业量即可；
3、作业题的质量要保证。一般从高考试题、各地的模拟试题中选编。在学生做以前教师要自己先做，确保没有任何科学性错误，没有偏题、怪题，不让学生因为题目的原因而浪费时间；
4、作业题的形式要多样。一份作业一般6—8题单项选择题，3—5题多项选择题；2—3题非选择题。
5、学生在做作业时，教师要加强巡视，及时发现学生做作业的过程中存在的思维上、答题的规范性上等问题，掌握第一手资料。个性化的现象当场更正，共性的现象课上进行集体点评。