Question

好文推荐：孩子们是如何学习的

Answer 1

如果说孩子是环境的自我探索者，
那我们似乎就像一个安静的、自觉的观察者，
我们要做的是在合适的时机把感觉背后的概念的名称告诉孩子，感觉上升到概念就是智力。
一个1岁多的孩子，站在浴盆里，他喜欢同时打开冷热水两个水龙头，然后把手交替地放在热水下、凉水下，不断抓握着，感受着水不同的温度。他已经可以准确感觉这两种温度的刺激，并能用感觉区分开来。
这种对水温的感觉是属于这个孩子的。沉浸在这种感觉中的孩子，注意力全部聚集在水流和温度中，这种感觉的满足感使孩子平静而愉悦。但它还需要一种升华，它应当升华至概念：“冷水”与“热水”。这个升华的过程产生了，孩子才完成了认知的过程。所以成人要做的只是观察孩子的感觉，感觉到了，再恰到好处地对孩子说：“这是冷水，这是热水”。
对感觉命名。命名只能从感觉始。就如同给情绪命名一样，给感觉命名同样重要。就像我们认识餐桌上的食物一样，清楚餐桌上摆放着什么，我们的需求就会越发清晰。命名使我们对生命内在的感觉清晰起来，并由此给了我们深入的机会。
皮亚杰常常会这么问：“在这个过程中我们到底给了孩子什么呢？”如果说孩子是环境的自我探索者，那我们似乎就像一个安静的、自觉的观察者，我们要做的是观察我们的孩子，在合适的时机把感觉背后的概念的名称告诉孩子，概念就清晰显现，进而使孩子把感觉提升到意识的前面。
因此，我们要尽可能地使孩子的感觉集中到他所需要的感觉上，而避免其他的刺激，这样有利于帮助孩子把感觉上升到概念。
一个概念的产生过程是：概念的发生、确定、命名、修正为公众的命名。

追答

儿童的好奇在先，而母亲的“教”是偶然的。
我们来仔细分析皮亚杰的例子，家长们可以有意识地用这个模式帮助孩子认知。
3岁的贝贝每天都碰见邻居家的猫。在频繁与猫相见的过程中（感觉），根据她的观察，她能够对与猫类似的东西组织起一个心理类别或概念，尽管他们有差异。需要用这个类别时，她就可以回忆这个类别，让它们再度在头脑中出现，这是知觉。
一天，她第一次遇到了一只“疑似猫”。贝贝想：“毛茸茸，长尾巴，会爬树。”她注意到了和猫的相同之处，她好奇地走近它，它却跑掉了……她叫它“吉吉”。
下午，她又吃惊地看到一只“疑似猫”用后腿站立着，经过暂短的困惑后，当她招呼吉吉时，她的表情不再是困惑了。
“吉吉坐了起来？”
“吉吉趴着，露出细尾巴。”
“好玩的吉吉，坐着时有大尾巴。”
她开始注意它和猫的不同点，她将它归入到了一个新的类别里。
有一天，她又说到“好玩的吉吉”。旁边的母亲说：“那是松鼠。”
这个名称符合她的概念系统。
皮亚杰问：“成人做了什么？”皮亚杰认为，母亲的“教”是偶然的。贝贝通过她个人的经验，同新的经验相互作用，然后根据现实的要求，建立了一个新的心理类别。