Question

我读《陶行知谈教育》——第1章 教学合一

Answer 1

这本书开篇就描述了陶行知先生的教学合一，在教学合一中阐述了此理论提出的理由，即先生的责任在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教一面学。这对现在的教育有着很大影响。下面我将根据陶行知先生所讲的这三点说一说我的感悟与收获。

第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。

作者说把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想。自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想，来找别的方法，解决别的问题。

这让我想到了部编版教材的编排特点，以五年级教材为例说明。每一单元都包含了两大主题即人文素养和语文要素。五年级下册第六单元的人文主题是思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。语文要素的第一点就是要了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。第二就是根据情景编故事，把事情发展变化的过程写具体。这不正是要我们感知古人的智慧，教学生学吗？我们要教的不仅仅是这几篇课文，而是要教孩子们自动地思维。那么，在备这一单元的课，我们该如何实现这一单元目标呢？在教授的时候又该如何设计课堂问题，才能启发孩子的思维呢？这是值得我深思与研究的。如果学习了这一单元，孩子们的思维得以启发。教会孩子解决问题的方法。那么在今后的学习生活中，当他们遇到任何问题，也能自主的找寻方法来解决问题。我想，那将是课堂最大的功德。

第二，教的法子必须根据于学的法子。

作者说如果让教的法子自然根据学的法子，那时先生就费力少而成功多，学生一方面也就能够乐学了。

我将之理解为“备学生”，我们在备课的过程中，要考虑到学情，了解学生的认知水平。从学生的思维模式出发，因材施教方能事半功倍。同一篇课文，比如冰心的《忆读书》，这篇课文之前是语文s版初中的内容，而部编版教材为五年级上册的内容。我们在确定教学目标的时候，自然要根据五年级的孩子的特点来设计。绝不能拔高要求。否则孩子不仅理解不了，还容易失去对学习的兴趣。作者说“教的法子必须根据于学的法子”，我想就是告诉我们，要以学生为本。心中有学生，教学才是活的。而每个学生的认知水平又是不一样的，在一个班，我们不能因为一个人而放弃其余四十几个。同样，我们也不能因为那四十几个放弃那一个。每个人的人生都只有一次。错过了，我们拿什么弥补呢？又有谁能负此责任呢？这让我更加确定，在对待学困生或者特殊儿童时，要多几分耐心多一点方法。让他们也能感受到学习的快乐。

第三，先生不但要他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。

作者说，做先生的应该一面教一面学，并不是贩买些知识来就可以终身卖不尽的。这让我想起了作家谢云老师的一句话“老师无法教给学生他自己没有的东西”，是啊，要给学生一瓢水，自己不得先有一桶吗？正所谓“学而不厌，诲人不倦”倘若老师不能“学而不厌”又如何“诲人不倦”？没有丰富的知识，独到的见解，又怎能让学生信服？又如何教出栋梁之才？这也告知我们，老师要终身学习。学无止境，一个人，无论学问再高，都有他不知道的领域。更何况，我还只是一名新老师。更需要不断学习与进步。

从教三年多，每备一堂课都小心翼翼，每上一堂课都战战兢兢，生怕误人子弟。有时候我总问自己一个问题，孩子们遇到我，他们究竟是幸运还是不幸？因为我知道自身还有很多的不足。而我从事的职业，关乎到祖国的下一代，甚至可以说关系到祖国的未来。往大了说，建设社会主义富强国，教师任重而道远。而孩子们呢，会遇到什么样的老师，他们别无选择。所以我也不停告诫自己，要一路坚持学习，努力争取不辜负我所遇到的每一个学生。