请问老师一个问题！
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“老师，可以问你一个问题吗？”
你多久没有听到孩子对着你说这句话了？一天，或是两天，或是？
今天上午课间十分钟，一个清秀的女孩来到了办公室。女孩是我们班的。“老师，可以问你一个问题吗？”我抬起头，很诧异，“有啥问题呢？这么正式?“
”我的阅读很不好，您有没有空帮我单独讲讲？”
我一惊，心里“翻江倒海”。顿了片刻，我说：“从明天开始，中午挤出15分钟，我专门和你讲讲。记住啊，拿好小阅读、试卷等资料，凡是有”阅读题“的，都带上！”
“行，谢谢老师！”
入职小学两年半，第一次听到一个孩子这样的“求助”。一个四年级的孩子，清楚自己的知识缺陷，知道主动求助老师解决问题，难得可贵！
单从学习成绩上论，女孩学习中等，开学后刚刚转来，还适应了一大段时间。她有这样的想法，有这样的行为，让我震惊，令我感动。虽然女孩的成绩不会有短期的“突飞猛进”，但作为“先知先觉者“，如果能把这种”问“的好习惯，继续保持，日子久了，无论成绩，还是思维品质，都会得到较大的提升。这，毋庸置疑。
“老师，可以问你一个问题吗？”
听到这句话最多的时候，是在遥远的洒满热血青春的初三毕业班。课堂上的试卷讲评，挤占了学生们自由思考和不懂就问的时间。怎么办？只好退而求其次，放在课间或者自习课时间。
最初，就此出台一项班规：每天每人至少问学科老师一个问题。最初，学生们并不情愿，因为大家潜意识里认为，到老师的办公室，不是挨训就是挨训。这么简单的问题，还问老师，老师到时还不狠狠说你一顿。
怎么办才好呢？我想到，人有从众心理，一个学生去老师那里问问题，另一个随大流也跟着问。我还注意到，一个人缺乏安全感，两个人甚至多个人组团问，安全感就增强了，问的主观意愿会由“强制”走向主动。于是，后来的班规里补充了一条：两人可搭伙问问题，不能超过三人。你别说，去办公室的学生们竟然多了许多！
开始大多是”应付性“的问，“象征性”的问，后来问题的质量越来越高，甚至有些数学、化学、物理的问题，竟也难住了学科老师。办公室里便起了争论，有了质疑。安静的办公室，一到课间，顿时变得“热闹”起来。师生的学科思维品质在潜移默化中，朝向各自的方向伸展开。
就在这种相互”问问题“的诱导之下，出现了奇妙的”化学反应“——
一句轻轻的话语，包含着复杂而简明的教育哲理。
一句小小的”问语“，藏着大大的学问。
汉代哲学家王充有言：不学不成，不问不知。他把”学“与”问“之间的辩证关系阐述的明白易懂。
问了一次，就一定会懂吗？未必！怎么办？画家郑板桥给出办法——
老是”问问题“，这不显得自己太傻，太笨，太愚了吗？错，大错特错。你没听别人说嘛——
你是愿做五分钟的愚人呢？还是终身为愚呢？聪明的你，一定会选择前者。
问的问题过于简单，让人”耻笑“，怎么办？不急，《学记》里面说的好——
什么意思？简叙之，善于提问的人，就像加工坚硬木材，先从容易处理的地方下手，然后再处理木头的节和纹理不通的地方，时间长了，问题就解决了。
”简单的问题“就是那些容易处理的地方，你不把这些在外人看来“简单的问题“弄明白，又怎能真正理解那些有难度的问题（木头的节和文理不通的地方）？
那，如何在班级内营造”老师，可以问你一个问题吗？“的氛围呢？
以下几点，不妨一试：
智慧的你，相信你一定会有更好的办法。
当一个孩子基本具备了”问问题“的意识之后，接下来，就是老师的”细跟进“，如何保持”问问题“的热情，如何在”问问题“中让孩子真正获得知识的融合，则是另外一个更艰深更宏大的话题。暂且不表。
“老师，可以问你一个问题吗？”
希望这样的话语，萦绕着教师的每一刻，每一天。希望这样的话语，充盈着教室的角角落落。
非学，无以致疑；非问，无以广识。孩子，期待你，问老师一个问题！
“老师，可以问你一个问题吗？”
你多久没有听到孩子对着你说这句话了？一天，或是两天，或是？
今天上午课间十分钟，一个清秀的女孩来到了办公室。女孩是我们班的。“老师，可以问你一个问题吗？”我抬起头，很诧异，“有啥问题呢？这么正式?“
”我的阅读很不好，您有没有空帮我单独讲讲？”
我一惊，心里“翻江倒海”。顿了片刻，我说：“从明天开始，中午挤出15分钟，我专门和你讲讲。记住啊，拿好小阅读、试卷等资料，凡是有”阅读题“的，都带上！”
“行，谢谢老师！”
入职小学两年半，第一次听到一个孩子这样的“求助”。一个四年级的孩子，清楚自己的知识缺陷，知道主动求助老师解决问题，难得可贵！
单从学习成绩上论，女孩学习中等，开学后刚刚转来，还适应了一大段时间。她有这样的想法，有这样的行为，让我震惊，令我感动。虽然女孩的成绩不会有短期的“突飞猛进”，但作为“先知先觉者“，如果能把这种”问“的好习惯，继续保持，日子久了，无论成绩，还是思维品质，都会得到较大的提升。这，毋庸置疑。
“老师，可以问你一个问题吗？”
听到这句话最多的时候，是在遥远的洒满热血青春的初三毕业班。课堂上的试卷讲评，挤占了学生们自由思考和不懂就问的时间。怎么办？只好退而求其次，放在课间或者自习课时间。
最初，就此出台一项班规：每天每人至少问学科老师一个问题。最初，学生们并不情愿，因为大家潜意识里认为，到老师的办公室，不是挨训就是挨训。这么简单的问题，还问老师，老师到时还不狠狠说你一顿。
怎么办才好呢？我想到，人有从众心理，一个学生去老师那里问问题，另一个随大流也跟着问。我还注意到，一个人缺乏安全感，两个人甚至多个人组团问，安全感就增强了，问的主观意愿会由“强制”走向主动。于是，后来的班规里补充了一条：两人可搭伙问问题，不能超过三人。你别说，去办公室的学生们竟然多了许多！
开始大多是”应付性“的问，“象征性”的问，后来问题的质量越来越高，甚至有些数学、化学、物理的问题，竟也难住了学科老师。办公室里便起了争论，有了质疑。安静的办公室，一到课间，顿时变得“热闹”起来。师生的学科思维品质在潜移默化中，朝向各自的方向伸展开。
就在这种相互”问问题“的诱导之下，出现了奇妙的”化学反应“——
一句轻轻的话语，包含着复杂而简明的教育哲理。
一句小小的”问语“，藏着大大的学问。
汉代哲学家王充有言：不学不成，不问不知。他把”学“与”问“之间的辩证关系阐述的明白易懂。
问了一次，就一定会懂吗？未必！怎么办？画家郑板桥给出办法——
老是”问问题“，这不显得自己太傻，太笨，太愚了吗？错，大错特错。你没听别人说嘛——
你是愿做五分钟的愚人呢？还是终身为愚呢？聪明的你，一定会选择前者。
问的问题过于简单，让人”耻笑“，怎么办？不急，《学记》里面说的好——
什么意思？简叙之，善于提问的人，就像加工坚硬木材，先从容易处理的地方下手，然后再处理木头的节和纹理不通的地方，时间长了，问题就解决了。
”简单的问题“就是那些容易处理的地方，你不把这些在外人看来“简单的问题“弄明白，又怎能真正理解那些有难度的问题（木头的节和文理不通的地方）？
那，如何在班级内营造”老师，可以问你一个问题吗？“的氛围呢？
以下几点，不妨一试：
智慧的你，相信你一定会有更好的办法。
当一个孩子基本具备了”问问题“的意识之后，接下来，就是老师的”细跟进“，如何保持”问问题“的热情，如何在”问问题“中让孩子真正获得知识的融合，则是另外一个更艰深更宏大的话题。暂且不表。
“老师，可以问你一个问题吗？”
希望这样的话语，萦绕着教师的每一刻，每一天。希望这样的话语，充盈着教室的角角落落。
非学，无以致疑；非问，无以广识。孩子，期待你，问老师一个问题！
“老师，可以问你一个问题吗？”
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