Question

学生如何有效快速背诵文言文

Answer 1

　　我们常常见到有些学生一看到文言文便开始头疼，更不用说是背诵了，背诵文言文是有背诵方法。下面是由我给大家带来关于学生如何有效快速背诵文言文，希望对大家有帮助!

　　如何快速背诵文言文
　　方法一：边读边译，读懂文意。

　　很多同学在背诵文言文时不愿意翻译。他们认为，翻译费时费力。就选择机械记忆，通过反复诵读来记忆。同学们正是记忆力强的时候，这种方法很有效果，但缺点是容易忘记，原因是囫囵吞枣。边读边译，即读一句翻译一句，这样看起来笨一点，但是，由于懂得了意思，记忆水到渠成，往往不会轻易忘记。如《陈情表》第一段，可以这样做：读一句“臣以险衅，夙遭闵凶”，然后译：以，因为;险衅，坎坷、罪过，即艰难祸患;夙，早时;遭，遭遇;闵，通“悯”;凶，不幸;“我因为艰难祸患，很早就遭遇不幸”。这样边读边译，译，加深了文句的理解，理解又有助于记忆、背诵。

　　方法二：化“长”为“短”，化整为零。

　　把文章分成几个短小的部分来背。由句到段，由段到篇。这样一来，每次背的内容少了，难度减小了，速度加快了，最后把几个部分连起来背熟。同时，可以把每句的首字或关键字写下来，提示自己。如《赤壁赋》第一段，把“壬、七、苏、清、水、举、诵”等字写下来，作“舞台提示”。

　　方法三：抄写课文，强化巩固。

　　中国传统的背诵秘诀是：好记性不如烂笔头。用抄写的办法来加强记忆是背诵的“灵丹妙药”。准确，深刻，可以避免默写别字，又能帮助理解文意。同时，可以把抄写的文章当成“随身记”，利用点滴时间帮助记忆。

　　方法四：学以致用，为我所用。

　　书到用时方恨少，绝知诗文要应用。同学们可以在平时的听说读写中，有意识地对所背诵的东西进行应用、化用、评析。把美妙的诗文加入到自己的知识宝库之中，用它们长久地陶冶情操，变成自己无价的财富。记忆的目的正在于此，这也是背诵真正的归宿。
　　初中文言文背诵方法
　　一、摆出事实，激情促背。

　　初高中教材中，规定背诵的篇，段的字数超过原来教材的四万八千字，其中主要是文言文，仅高中就有七十篇。面对如此繁重的背诵任务，有的学生望而生畏，有的学生没有了学习文言文的兴趣，有的失去了信心，加之本身对文言文的感情就不“深”。为了帮助学生克服畏惧心理，为了迈好背诵第一步，我一方面给他们分析能够快速记忆文言文的技巧，又让学生明白：文言文极富音乐节奏美，平仄声韵整齐有序，讲究抑扬顿挫，易于诵读，朗朗上口，容易让人理解其含义。另一方面，给学生们列举了古往今来许多先贤圣人从“背”中走向辉煌的事实，以此来激发他们的兴趣：诗人白居易苦读“口舌成疮”;散文家欧阳修、韩愈“昼夜废寝忘食”;大文豪鲁迅青少年时期整本整本地背书。

　　浅易的理论分析加上事实，动摇了“望背生畏”的心理，树立了背诵的信心。

　　二、人人参与，表演促背。

　　在讲析完《邹忌讽齐王纳谏》一文后，要求全文背诵，根据课文情节性强，人物形象鲜明，语言极具个性化的特点，我让学生用话剧表演的方式背诵课文。以小组为单位，组长任导演，分角色，限定时间把课文背出来。

　　任务分配后，各组积极行动，分角色，背台词，找服装，选道具，忙得不亦乐乎，“节目”一天便编导出台，第二天用了一节课的时间进行表演，获得了意想不到的成功和效果。然后又进行了笔头默写，准确率很高。

　　这种方式不仅调动了每个人的背诵积极性，还训练了学生的形象思维，他们不再是那种被动的，“味同嚼蜡”式的，“三味书屋”式的死记硬背，而是根据表演时的主动的二次创造，“一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会的亲切”。

　　三、形式多样，积极促背。

　　“私塾”式的背诵过于呆板，“默写加分析”的考核不免陈旧，“表演”式的活动不能频繁，要想省时，趣浓，还得有效，就得不断改变方法，变换方式：

　　一是“一倡百和法”。先由一人去老师那儿背，然后让这位同学在班内象“滚雪球”那样去“滚”：一背二，二背四，四背八......至全班完成。课代表可画一张辐射式的记录图交给老师。

　　二是“将帅带兵法”。由五六位同学到老师处背，老师发一张“卡”给他们，任命他们为“将”，让他们去“招兵买马”(找同学背书)。待全班完成后，接受背书最多的一位“将”晋升为元帅。

　　三是“同桌对背法”。背前三至五天，要求学生把所背的课文(段)自默在练习本上。三至五天后，要求学生当堂同桌对背(如有零单者，由老师完成)。背完后，在练习本上相互记下“提示”的次数，并签上名，然后即交。
　　记忆文言文虚词顺口溜
　　之

　　之字可代人事物，定名之间可译“的”;用作动词“去、往、到”，用作助词可不译。

　　1、用作代词

　　可以代人、代物、代事。代人多是第三人称。译为“他”(他们)、“它”(它们)。

　　例：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其义，执策而临之，曰：“天下无马!”(《马说》)

　　2、用作助词

　　a、结构助词，定语的标志

　　用在定语和中心语(名词)之间，可译为“的”，有的可不译。例：小大之狱，虽不能察，必以情。(《曹刿论战》)

　　b、结构助词，宾语前置的标志

　　用在被提前的宾语之后，动词谓语或介词之前，译时应省去。例：宋何罪之有?(《公输》)

　　c、结构助词

　　当主谓短语在句中作为主语、宾语或一个分句时，“之”用在主语和谓语之间，起取消句子独立性的作用，可不译。译时也可省去。例：孤之有孔明，犹鱼之有水也。(《隆中对》)

　　d、音节助词

　　用在形容词、副词或某些动词的末尾，或用在三个字之间，使之凑成四个字，只起调整音节的作用，无义，译时应省去。例：顷之，一狼径去，其一犬坐于前。(《狼》)

　　3、用作动词

　　可译为“去、往、到”。例：辍耕之垄上(《陈涉世家》)

　　其

　　其字可代我和他，远指近指“这”和“那”;后带数词译“其中”，表示反问译“难道”。

　　1、用作第三人称

　　相当于“他、她、它(们)。例：妻跪问其故。

　　2、活用为第一人称

　　相当于”我(的)“、”自己(的)。例：并自为其名。(《伤仲永》)

　　3、在句中表示反问语气

　　相当于“难道”、“怎么”。例：其真无马邪?(《马说》)

　　4、指示代词

　　相当于“那”“这”之类的词。例：其人视端容寂，若听茶声然。(《核舟记》)

　　5、指示代词

　　表示“其中的”，后面多为数词。例：蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。

　　以

　　“以”作介词“把、拿、用”，因为、按照、在、凭、从;又作连词如同“而”，偶尔通假要分清。

　　1、作为介词

　　表示凭借，译为“凭、靠”例：乃入见。问：“何以战?”(《曹刿论战》)

　　表示工具、方式、方法，译为“用、拿、把、按照”。

　　例：贫者自南海还，以告富者。(“以”后省略介词宾语。)策之不以其道。

　　表示时间处所，译为“在、从”。

　　2、作为连词

　　表示目的译为“来、用来”。

　　表示动作、行为产生的原因，可译为“因”“由于”。例：不以物喜，不以己悲。(《岳阳楼记》)

　　表示范围，译为“到”。

　　“已”，已经。例：固以怪之矣。

　　于

　　于字可译到、在、从，也可翻作对、与、同;形容词后表比较，动词之后表被动。

　　1、对，对于。例：贫者语于富者曰。

　　2、在，从。例：苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。(《出师表》)

　　3、与，跟。例：身长八尺，每自比于管仲、乐毅。

　　4、到。例：指通豫南，达于汉阴。箕畚运于渤海之尾

　　5、放在形容词之后，表示比较，一般可译为“比”，有时可译为“胜过”。例：生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。(《鱼我所欲也》)

　　6、被。例：受制于人。

　　而

　　而作连词要分清，并列承接与转折;承译“接着”转译“但”，状语后头表修饰。

　　1、表示并列，相当于“而且”、“又”、“和”或不译。例：敏而好学，不耻下问。

　　2、表示承接关系，相当于“而且”、“并且”、“就”或不译。例：择其善者而从之，其不善者而改之。

　　3、表示转折关系，相当于“然而”、“可是”、“却”。例：人不知而不愠，不亦君子乎?

　　4、表示修饰关系，即连接动词和状语，相当于“着”、“地”等，或不译。例：临溪而渔，溪深而鱼肥。(《醉翁亭记》)。

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