初中英语课堂教师提问要注意什么
导语：课堂提问是英语语言训练中最常用的切实可行的教学手段之一。恰到好处的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生积极参与课堂活动，创造活跃的课堂气氛，帮助教师及时了解、分析学生可能存在的问题。下面是我收集的初中英语课堂教师提问注意事项，希望大家认真阅读！
一、英语课堂教学要视其年级特点提问
教师要潜心钻研教材，考虑学生实际。要做好提问这一环节，就必须对初中三个年级的英语课堂特点有一个清晰，透彻的分析。我们知道，刚升上初一年级的学生都有一种学习的兴奋性，对新的环境的好奇，对新同学，新教师既想接近又稍带怯意。从初一年级学生的年龄特点看，他们活泼可爱，对新事物容易产生注意和兴趣，教师任课时应设计轻松、活泼、生动、有趣的问题。初二年级的学生最大的问题是容易出现“两极分化”，教师在备课时要顾及全面，对中差生多进行鼓励、表扬，树立其学习英语的自信心。初三年级的英语课堂特点主要表现为：容量大，进度紧，很容易会让学生觉得“枯燥无味”，教师应结合实际采用多种形式活跃课堂气氛。初中三个年级的英语各有特点，针对每个年级的课堂特点提问是最好的教学方法。
二、英语课堂提问要注意以下几个方面：
(1) 广度有所不同
这里的广度是指被提问者的面。对于初一年级的学生来讲，提问面宜广。因为他们的年龄特点是都想自己能“参与”、“融入”到有趣的课堂中去，他们渴望发表自己的意见，但又稍带一些羞怯。因此，教师在提问时应照顾到全面，切忌问来问去都是局部学生。对于初二年级的学生来讲，英语课可谓“有爱有恨”，老师必须千方百计的想办法吸引学生的注意力，教师在讲课的过程中，应密切留意学生的反应。如果有个别学生出现“走神”现象，教师应及时设计一个适当的问题，设法把他(她)们吸引回来。而在初三又略有不同，因为课堂容量大，教师的提问就要求设计得精巧，有代表性。
(2) 难度有所不同
研究表明：问题的难度直接影响到学生对问题解答的完成程度。教育测量中“难度”的概念为提问提供了数量依据，难度H=1-P/W，这里的P是通过人数，W为参加测验的学生总数。难度H在0到1之间。但难度若为0，全体学生都能回答，这个问题就完全没有必要提问;若难度略小于或等于1，表明几乎没有学生通过，和大部分学生的基础相差太远，也是不好的问题。课堂提问的难度一般应控制在0.3-0.8这间，使大多数学生通过努力都能回答出来。具体来说，在初一年级，难度应降低一点，以鼓励为主，尽量培养学生的兴趣;而在初二年级，可以适当把难度增大，训练学生的动脑能力;到初三年级，教师可根据实际在提问过程中，做到“点到为止”，尽量让学生自己通过已掌握的知识去分析、推断来得出答案。总之，问题的难度将直接影响到学生的接受程度。
(3) 提问要有梯度
在教学过程中，课堂提问应由浅入深。教师可以让学生回答"Yes" "No"等浅显问题，逐步由此过渡到"What/When/Where/Why/How"等类型的问题，尽量减少学生齐回答的次数。因为全体学生回答的方式似乎人人都开了口，加快了教学节奏，避免了冷场，但它却忽视了提问对象的针对性，不利于提问的深层次展开，更不利于培养学生的发散思维。我们时常在课堂上听到学生异口同声的回答老师这样的问题：Do you understand it? Yes! 其实这个"Yes"并非每个学生心中真实的'"Yes"。
(4) 注意提问的次数
一堂成功的英语课应该是将听、说贯穿于课堂教学的全过程，而提问与回答恰好是训练听、说最有效的途径。因此成功的课堂交际必须保证一定提问量即提问次数。课堂提问次数与覆盖面能反映出师生交流的情况。当然，我们不能单纯地以提问次数来评定课堂效果的好坏。但是教学实践证明：一堂成功的英语课，教师或学生的提问都体现了较大的覆盖面。
(5) 教学提问中要留给学生足够的思考时间
教师的提问往往是通过深思熟虑的，而且很有价值，学生比较关注。但是，如果教师留给学生的思考时间太少，往往会使学生的思维尚未充分展开就知道了答案，这样学生的思维能力就得不到训练。所以，教师很有必要在课堂上留给学生一定的思考时间。
三、谈英语教学中几种提问的方式
1、直问
所谓直问，就是开门见山，直截了当地提出问题。它有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析和解决问题。这也是最常见的提问方式之一。如："What's this?" "Can you see…? "等。
2、曲问
问，就是要从侧面或反面提出问题。曲问比直问复杂、间接，但是它有助于学生澄清杂念，疏通思想，使学生沿着崎道曲径直达知识的深层、高层。在讲授语法知识时，曲问是一种十分有效的手段。
3、正问与反问
正问即教师从问题的正面设问，而反问则是教师从问题的反面设问，可以促使学生从问题的两个对立面出发加深对知识的理解，能培养学生对问题进行顺向与逆向的思维能力，这两种提问往往交替进行，结合使用。
4、专问与泛问
专问是教师根据实际，为不同的学生设计不同的问题，使提问具有针对性。泛问是面向广大学生，提出使他们不难回答的问题，这对于提高整体教学有很大益处。
5、层进式提问
层进式提问是把几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，就像上台阶一样，层层梯进，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。
6、设问
设问是指有时教师不妨兼顾教师与学生两个角色，有些问题可以自问自答。它有助于学生模仿教师的思路去思考，是培养思考方式的有效手段。
7、反证法式提问
反证法式提问是针对某些学生较模糊、有误的问题的。教师先把有误的部分假设为正确，然后像几何的反证法一样，从假设展开论证，直到找到漏洞，推出假设不成立，从而澄清题意。这样提问可以加深学生对问题的认识，而且对纠正以前不正确的认识和理顺思路有很大帮助。
8、学生自己质疑提问
学生自己质疑提问是指学生根据自己掌握的知识，通过分析，提出自己的见解和问题，它是我们提问的最终目标，因为这已是从教者提问到学者提问的一个转变，是一个质的转变，证明了学生的进步。
课堂上艺术地提问，很大程度上有助于教师在教学实践中，牢牢地吸引学生的注意力，可有效地培养学生的思维方式，它不仅能象上述一般最大程度的吸引学生的注意力，也能有效地增进师生交流，最终达到优化课堂的目的。
