德育分即为体育分和品德分的综合衡量指标，是判断一个学生德智体的重要标准。
社会性功能，指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能和文化功能。
个体性功能，个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用三个方面发生的影响，其中享用功能是本质体现和最高境界。 德育的核心任务是要赋予每一个个体科学的价值观、道德原则和行为规范。
教育性功能，德育的教育性功能有两大含义：一是德育的“教育”或价值属性；二是德育作为教育子系统对平行系统的作用 德育对智、体、美诸育的促进功能。
扩展资料
公德、私德、职业道德均含三个层次的道德要求。即道德理想、道德原则、道德规则。德育包含理想、原则、规则层次的道德教育。
道德理想教育即运用道德倡议形式激励学生的高尚行为。道德理想是一种难以完全达到的境界，却给学生树立一个不断追求的终结目的，激励着学生努力践行道德行为。
道德原则教育即运用道德指令或道德倡议指导学生的正确行为。道德原则是学校认为学生可以而且应当达到的要求，但在实施中具有一定的灵活性。
它是指导学生行为的基本准则。道德规则教育即运用道德禁令或道德指令形式约束学生的不良行为。这是因为，道德规则是不可违反的最低限度要求，是必须执行的。其中肯定性规则起指导作用，否定性规则起约束作用。
品德是一定的道德规范在个人思想和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向，是道德认知、道德情感、道德行为等构成的综合体。品德属于个体范畴。
道德认知是个体道德品质形成的基础；道德情感在道德品质形成过程中起着激发、选择和调控的作用；道德行为是在一定的道德意识、道德动机支配下所表现出来的行为举止，是衡量个体道德品质的重要依据。
以道德任务的角度说，德育包括发展学生的道德认识、陶冶学生的道德情感、培养学生的道德行为等三个相互联系的方面。
参考资料：百度百科-德育
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德育分，又叫综合素质测评分，分好几个模块，包括寝室，体育成绩，社会实践，还有一项是班长根据个人在班级中的变现打分。
将学生在校的各种活动、学习或者各种竞赛给出一定的分数，根据所占的比例算出总分，然后根据总分决定学生优秀与否，并根据综合素质测评来评定奖学金。
德育分的作用
社会性功能：学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能和文化功能。
个体性功能：可以描述为德育对个体生存、发展、享用三个方面发生的影响，其中享用功能是本质体现和最高境界。德育的核心任务是要赋予每一个个体科学的价值观、道德原则和行为规范。
教育性功能：有两大含义：一是德育的“教育”或价值属性；一是德育作为教育子系统对平行系统的作用德育对智、体、美诸育的促进功能。
德育学分制是以学分的形式对学生在校期间的行为表现和思想道德素质评价的德育管理制度。
德育学分制的实施是实现德育目标的必要保证，是学校德育工作的重要环节。德育学分是将德育的内容、过程和成果学分化。
在德育学分制模式下，学校以学分的形式对没有纳入学校课程体系的学生思想、行为、素质、能力等内容予以记录，并作出评价。
学生在校期间，应按照境界修养、行为自律、素质拓展三个方面的具体要求，取得相应学分，方可参评学校的各项奖励，取得经济资助等。满足学校对于德育学分的基本合格要求，方可申请毕业。
德育学分补修措施
（一）境界修养模块未达最低学分要求的，须在毕业前继续选修或重学相关课程，重读相关经典著作，补足学分方可申请毕业。选修和重学不另收费。
（二）素质拓展模块未达最低学分要求的，所缺学分，须在毕业前按加分项目类别自行补齐（如参加公益劳动、志愿者服务、职业资格证书等），提交相关证明材料，经认定可获得所缺学分后，方可申请毕业。
（三）行为自律模块未达到学期最低学分要求（6学分）的，需在次一学期放假后参加学院统一组织的行为自律训练营课程，全部训练科目认定合格后，学期该版块学分记为6分。仍不合格的，记录在案，全部补齐后，方可申请毕业。
以上内容参考 上海师大—上海师大天华学院德育学分制条例（试 行）
德育分跟综合测评挂钩，即与拿奖学金有重要关系，不过最重要的还是自己的学业成绩。想拿德育分需要平时多参加活动，比如参加社团，参加多种社团活动、比赛，多做社会实践活动等等。一般说来像德育、文体等都是有上限的。德育分占得比重不高，在一般学校是10%，所以说主要还得看成绩。如果成绩不错，那就多参加活动，令综合测评锦上添花，更容易拿奖学金。
