Question

如何提高学生学习化学的兴趣

Answer 1

兴趣是所有科学教学的生命力,是创造能力发展的必要条 件,浓厚的兴趣是一种巨大的动力,能吸引学生的注意力,提高思考能力和想象力,学生一旦 对学习产生了兴趣,就会产生自发吸取知识养料的要求,繁重的学习对他们来说,就不再是负 担,而是一种享受,他们就会在知识的王国中自动地觅取珍宝,乐此不彼,既所谓的"书智者 问必工,艺痴者技必良也".心理学家认为:学生在兴趣盎然的状态下学习,观察力敏锐,记忆 力增强,想象力丰富,会兴致勃勃,心情愉快地去学习,表现出个性的积极性和创造性.学生对 化学学习活动本身的兴趣,对于学生学习及成绩起巨大的作用.[1]孔子说:"知之者不如好 知者,好知者不如乐之者".学生学习及化学本身的兴趣将会产生强烈的求知欲,以激励他们 克服学习过程中的种种困难,从而获得较好的成绩.因此在初三化学教学中激发学生的学习 兴趣(特别是厌学那部分同学)尤为重要. 一. 运用化学史激发学生的学习兴趣 2 化学是一门基础的自然科学,它渗入到国民经济的一切领域,如工业, 农业, 医学等,是创 造人类文明的强大武器.因此每一个合格的公民都应该有一定的化学基础知识,教学资源来 自于生产,生活及社会的各个领域,使学生认识到化学与日常生活,生产,和社会的密切联 系,从而激发学生的兴趣和求知欲望,化学课程和教学的理念较新,重视以学生发展为本.,为 学生自主学习和终身学习创设较宽松,开阔的空间,重视激发学生的创造潜力,,课程内容贴 近生活,联系实际,注重激发学生学习化学的兴趣, 提倡在实践活动中, 让学生主动地学习知 识,技能和方法,培养学生积极的情感,科学态度和价值观. 我国著名化学家博鹰曾说过:"化学能给人以知识,化学史可以给人以智慧".[2]化学发 展的历史是反映化学科学孕育, 产生和发展演变规律的历史,也是科学思想取得胜利的历史, 在课堂上或课后教师可以利用化学史料,让学生去寻觅化学发展的足迹,追溯化学的源流. 例 如在初中化学第一章学习时可以向学生介绍氧气的发现及空气的成分发现以及有关燃烧一 些理论建立,讲到元素,元素符号时给学生介绍化学符号系统发展且在化学研究以及化学教 育中所起的作用,使枯燥的被动记忆学习变成主动的学习,使学生更好地领会和掌握化学基 础知识. 二. 运用化学实验激发学生的学习兴趣化学是一门以实验为基础的自然科学.要充分发挥化学实验对学生的魅力,实验教学能 为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实,它具有目的性,探索性,现实性和易感知 性,中学化学教学大纲强调指出:"实验教学可以帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知 识,培养学生能观察现象,分析问题,解决问题.初步掌握一些常用的化学实验技能,培养学生 实事求是,严肃认真的科学态度和科学方法".因此,化学实验是化学教育的一种最有效的教 学形式,它可以帮助学生获取化学知识,培养科学素质,激发学生学习兴趣,很多学生正是爱 实验才爱化学,因此教师在课堂上要引导学生看好演示实验,做好随堂实验,上好学生实验课, 并组织好化学课外活动,要创造条件让学生多动手做实验. (一) 通过演示实验,培养学生的思维能力,激发他们的兴趣 3 演示实验为学生提供感性认识材料,并在此基础上引导学生探求新知.学生在观察的同 时便会伴随积极的思考,它是训练学生创造思维的重要契机,所以教师应善于利用从演示实 验的现象中获得的感性材料,引导学生进行" 去粗取精,去伪存真" ,由此及彼,由表及里的思 维加工,经过科学的抽象,形成概念,进一步作出推理,从而实现由感性认识到理性认识的飞 跃. 起初在做演示实验时,应注意把每个演示操作交代清楚,同时要说明道理,即为什么要这 样做,比如在演示氯气的实验制取时,若教师只告诉学生怎么做,这是不够的,因为学生不明 白为什么要这样做,因而只能硬记,如果教师先根据实验室制取氯气的原理,说明为什么要采 用课本中的气体发生装置(固液反应需要加热的气体发生装置),第二步根据初步教材中已 把"气体的净化"列入知识内容,学生对气体的净化基本原理及其分析方法已有了初步的了 解,引导学生分析从发生装置产生的氯气可能含有什么样的杂质,再根据氯气和杂质的性质, 提出应该如何除去这些杂质(即用什么式样和什么样的装置),第三,根据氯气的物理和化学 性质来说明为什么要用排饱和食盐水或向上排空气法收集氯气,最后根据氯气的性质(即有 毒气体),为防止污染环境,提出解决剩余氯气处理的方法(即用什么试剂和什么样的装置). 这样一来,学生容易记住实验的现象和内容,以后在遇到类似的气体制取实验时,就懂得应根 据下列几个方面熟练地运用到化学实验中去(1)先根据实验原理选择气体发生装置(2)根据 所含的杂质选择除杂的试剂和除杂装置(3)根据气体的性质选择收集装置和尾气处理装置, 从中培养学生围绕着具体的实验内容有针对性的进行思考,展开思维训练活动,培养学生的 逻辑性思维能力. 学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开始,因此在教学中还应充分发挥 实验设疑作用,使实验内容和所学知识具体化,条理化,问题化,启发学生强烈求知欲望,使 学生始终处于有效的积极思维状态,例如:在学习了 HCL 气体的实验室制取的方法和氧化还 原反应之后,可以对氯气的实验室制取实验进行如下的设问(1)如果实验室没有浓盐酸,可以 用什么药品代替?(2)若没有二氧化锰,该用什么药品好呢?以上几种药品两两组合有几种制 4 氯气的反应呢?学生带着这些问题,经过动手, 动脑,既激发了学习兴趣巩固了学习知识,又培 养了独立思考能力. (二) 通过设计实验,培养学生的思维能力,提高学生学习兴趣 在学生具备了一定的化学基础知识,掌握了一定的化学实验操作技能的基础上,教师应有 目的地设计一些实验习题,要求学生按照实验目的要求,根据已学过的实验原理和方法,设计 出实验方案,同时对学生的实验操作提出具体要求,这是对学生进行科学训练,培养实事求是, 独立思考,开拓创新的一种途径. 例如:在<<卤素>>一章中,可以给学生一个探索性的题目:" 用实验证明氯水的主要成分" , 在确定此项实验设计的过程中,可以给学生这样的探索模式:首先,应考虑物质与水发生的 是"溶解"还是"反应",或者二者兼有,从而鉴定反应后的体系中是否还有还原物的微粒以 及存在着什么生成物的微粒;其次,再判断物质与水反应后可能得到的产物,如根据氯气的化 学性"CL2------CL-----",可能存在 CL-;第三,一般应检查物质与水混合后所得溶液的酸 碱性,在检查氯气酸碱性时,学生会发现指示剂变为红色又褪色,这说明溶剂中含有大量氢离 子,并且一定存在着漂白性或强氧化性的物质,从而就可确定 HCLO 的存在,学生在思考了上 面的问题之后就很容易设计出鉴定的实验方案来. 再比如:在学习到氮化物------二氧化氮的性质和制取时,要求学生设计出二氧化氮的制 取和性质的实验方案,这时可引导学生思考下列问题后再进行设计(1)实验室用什么试剂制取 二氧化氮气体,反应的条件是什么?(即实验原理是什么?),(2)根据实验原理一般应该采用什 么样的气体发生装置,收集装置,性质实验装置和尾气处理装置?(即为了达到具体实验的目 的,应当选用何种仪器,设备),(3)达到这一实验目的,应当经过哪些操作步骤?这些步骤先后 顺序如何确定?为什么要经过这些步骤?为什么要安排这种顺序?省略或调动某些步骤会有什 么影响?(即实验操作中应该采用何种组合,连接方式). 应该注意哪些注意事项?实施某个实验步骤时应注意做什么或不能做什么?原因何在?实 验过程可能会出现什么不安全的事故?应该如何防范?万一出现事故应如何处置?依据何在? 5 学生根据这些问题设计出具体的实验方案,经过教师审查,然后让学生独立进行实验,同 一实验习题可能会有不同的实验设计方案,都可以让学生去实践,并相互交流,比较各自方案 的优缺点,以开阔学生的眼界,以上所提出的问题是从化学实验的整体来阐述的,从而引发学 生展开思维活动,从实际实验中应抓住某些侧重点展开思维训练,引导学生从某些典型的实 验探索入手,上升到一般性,规律性的认识,逐步提高学生思维品质的层次. 另外教师要多鼓励学生设计实验,可通过课本上的实验习题,历年高考和竞赛中的实验 题以及学生根据自己的意愿设计出的实验习题的练习,对学生提出的设计方案,只要有新的 实验改进和设想,甚至还不够完美,都要让他们去试一试. 最后,教师还要做好实验后的总结, 指出学生实验方案的优劣,使学生的理论知识得到巩固,逐步使学生掌握设计实验的要领和 规律,提高设计实验的能力,从中培养了学生逻辑思维能力,抽象思维的能力和创造性思维能 力. (三)通过课外小实验培养学生的思维的能力 除了课堂实验教学要重视学生的思维训练,以提高实验教学质量外,还要提倡学生配合 课内学习.在课外日常生活中,联系实际开展力所能及的化学小实验和解释社会生产,生活 中的某些化学现象,例如摄影冲卷,化学小制作,对土壤成分的检测,对一些工厂排放出来 的废气,废水成分的分析及它们对自然界污染情况,如何进行防治的调查;对钢铁锈蚀的现 象如何解释及该怎样进行防护;建筑,合成材料的性能和应用的了解;对市场上所卖的冰冻 海产品是否含有福尔马林的检测,通过这些实验和调查活动,运用化学原理积极展开思维, 逐步提高分析问题和解决问题的能力,激发学生学习兴趣. 三 优化课堂教学结构,激发学生的学习兴趣优化课堂结构,让学生成为课堂上的主人.[3]课堂内容进一步关注学生经验,反映社会, 科技最新发展,满足学生多样化的发展的需要.改变课堂内容繁,难,偏,旧和过于注重书 本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代化社会,科技发展发联系.关注学生的学 习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能.改变过于强调接受学习,死记硬背, 机械训练的现状,提倡学习主动参与,乐于探究,勤于动手.培养学生收集和处理信息的能 6 力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,改变过分强调评 价的甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学实践的功能. 改变老师 讲,学生听的模式,创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的联系的线索;尽可 能组织协作学习(开展讨论与交流),并对协作学习过程进行引导;主要是创设情景——学 生讨论——解决问题的模式.例如学习二氧化碳时,与实际生活相联系创设情境,与同学出 去游玩,来到一人迹罕至的山洞前,洞前都是枯枝败叶,这时你对这个洞口十分好奇,你是 否进去?若会, 你是否要采取些措施才进去?若有, 你将采取那些措施?通过对这个情境的 讨论, 不仅使学生巩固了课堂知识又学会处理危险事情的能力, 大大激发了学生的学习兴趣. 四 加大情感投入,培养学生质疑技能,激发学生学习兴趣我们伟大的导师列宁曾说过:"没有人的感情,就从来没有也不可能有对真理的追求".因 此,没有可靠的情感基础,不仅不会有成功的学习,甚至连一般的学习也是不可能的.积极 的态度体验 能够促进使学生强烈的学习动机, 创造积极愉快的学习氛围, 要使学生有积极的 态度,就要适时地对学生进行激励.激励措施有:一是期望措施.从著名的皮格马列翁效应 中可以知道老师的满腔的爱心,关心每一位学生,表达自己对学生的期望.多用"我希望你 ``````","我相信你一定能``````","你能够``````"等语气表露对学生的期望,使学 生受到鼓舞.二是表扬措施.在教学中,教师要注意多表扬,少批评.三是反馈激励.通过 多种方式让学生及时获悉自己的学习情况.四是成功激励.五是重视学生自我评价对学习活 动的促进作用,发挥评价在促进学生潜能,个性,创造性等方面发展的作用,使每一个学生 具有自我信心和持续发展的能力,改变过分强调,评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进 学生发展,教师提高和改进教学实践的功能.这些措施还可以用于作业批改,通过教师有意 识发挥情感效能提高学生的非智力因素,焕发学生学习兴趣. 心理学认为:激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下,始终维持兴奋状态的心理过程, 质疑即提出疑难问题,激发学生质疑可以集中学习注意力,提高学习兴趣,可以启发思维, 发展智力;可以反馈评价,调整教师的教学;也可以引导学生的思维方向,扩大思维广度, 提高思维层次,但更重要的在于可以让学生学会如何学习,如何思考.[4]首先,教师应在日 7 常教学过程中养成经常设疑的习惯.其一,应在教学过程的最佳处设疑.因为适当的目标设 置能够唤起对象的多种需要如成就需要等并促进对象激发相应的动机,选择好的设疑时机可 以有效地提高教学效果,及时反馈学生信息.其二,应在重点,难点处设疑,教学内容是否 成功地传授给学生,很大程度上取决于教师对本节内容重点,难点的把握. 五 利用计算机辅助教学,激发学生学习的兴趣计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式,集合图,文,声,像的综合表现功能. 能使学生更直观,生动地学习一些较难的理论知识.例如:分子,原子的学习时利用计算机 使学生感到耳目一新,也大大激发了学生的学习兴趣,在一定程度上使学生开阔了眼界,增 长了知识. 学生是学习认识活动的主体.没有主体能动作用,是不可能真正认识世界,促进发展, 世界著名的物理学家爱因斯坦说过: "兴趣是最好的老师",我们在教学中如能激发学生的 兴趣,就等于找到了推动学生学习的内在动力,打开了学生创造性思维的大门,学生学习兴 趣是学习动力最重要的源泉

Answer 2

多做做实验~我当初对化学的兴趣就是在实验室里培养起来的~

Answer 3

把化学老师想象的帅一点，或者性感一点=。=