Question

在英语课堂教学中教师应关注哪些方面

在英语课堂教学中教师应关注哪些方面

Answer 1

这个好像在教学法里边有涉及到吧！
（一）、培养学生良好学习习惯
要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：
1． 课前预习
课前预习是学生学好新课，取得高效结果的基础。如果不搞好课前预习，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考、分析、解决问题的能力），而且可以提高学生学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前预习可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前预习应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查字典，自己背记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法来进行模仿，自己找句子进行汉英转换，自己找出新课文中的难点，疑点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语。
2．专心上课
上课时让头脑如机器一样迅速启动，既能开展领悟、理解、联想、归纳，自我设问、回忆等心理活动，又能紧跟老师的上课节秦，主动、积极参与课堂上的活动，全面提高课堂效率。积极听讲与消极地听讲是大不相同的；注意听讲，是听课所需要的最基本的听讲技巧，即使你对某个学科非常感兴趣；如果消极地坐在那儿，没有任何机会对话，也很难长时间地集中精力。所以学生要做一个积极的听众。
3．善于做笔记
有的学生没有笔记本，出现乱记的情况。有时记在书上，有时记在练习册上，但复习时无法看到完整的笔记内容，有了专用的笔记本可随时查阅、系统复习知识点。记笔记不要过密，有选择、浓缩、加工，留点空白，注意详记和略记。可采用提纲式或摘要式，先听讲解后记录，详记归纳的语言知识，概括地略记所给例句和材料，老师板书的内容要记，没板书的内容，自己觉得难掌握也要记，课堂上未来得及记的内容，课后一定要补上去。
4．及时复习
听课之后，当天回顾所学知识，事半功倍。任务有①一边看笔记，一边回忆，一边补充笔记，必要时与同学交换笔记，进行比较、讨论所讲内容，探索改进自己记笔记的方法。取长补短，或及时向老师请教不能理解的内容。②完成老师布置的作业，自己适量选看一些英语刊物，扩大词汇量、阅读量。③抄好错题集，最好不要写上答案，过一个礼拜再看自己是否会做，如果会，则可以放过了，如不会，说明听课时还没有真正弄懂，或没有记清楚，还须再巩固。
5．反复练习
语言不是教会的，而在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，以期形成语感，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、等场合多多练习英语、使用英语，培养真正英语交际能力。
6．学会记忆，与遗忘作斗争
除了社会背景差异导致学生形成知识负迁移这一大的障碍外，学英语另一大敌人就是遗忘，学习英语的过程，就是和遗忘作斗争的过程，一旦在词汇上过不了关，要想继续学英语就困难了，一般不管基础多差的学生，只要单词短语记住了，提高也就有了希望。
（二）、注意指导学生语感培养
英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语的直接感知能力，是人们对英语语言法则语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践。要学好用好英语，就应该具备良好的语感，人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。有意识的培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。
1． 加强朗读，增强语感
对于英语的学习，读得越多，读得越好，就越能体会到句子文章的思想内容并受到感染。
2． 品味语句，体会语感
文章的中心思想，作者的思想感受都是通过主题句表达出来的。我们只要抓住这些重点的词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会升华。在反复阅读过程中既理解了文章的主要内容，又加强了语感的培养。
3.背诵课文，深化语感
背诵课文Reading则是培养语感的重要方法。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。背书时输入的“语言形式”、文字符号中的形义和已有的各种知识融汇，会共同作用于大脑，产生一系列的反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，这就是语感的形成。语感强了，那么理解力就强了，语言表达就会流畅得体，表现出来的就是学习英语的高效率。
（三）教师充分利用教材进行学法指导
1.如何归纳知识点
初中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳，要求他们找出规律性的东西或共同的东西，以致形成理性认识。如：bring write pass show send cook give buy 等这些词在用法是相似的 ，只有buy与它们有细微的差别。 pleased pleasant surprised surprising amazed amazing excited exciting bored boring 等等。让学生找出那些词主语是人，那些词主语是物？要归纳的知识点很多，让他们去找，去归纳，去比较知识点的异同，然后把笔记给老师看。通过一系列归纳和比较，学生自己也学会总结。这样比老师直接告诉学生这些词的用法要好得多。
2.学会讨论疑点
教学中教师除了及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。例如：It is +adjective +of somebody to do something句型，是用于对人的性格，品行进行评价，该句型中的介词of不可换为for,这种句型中形容词通常表示主观感觉或态度的。而哪些词可以用for呢？这类形容词有difficult easy hard important dangerous possible impossible 等等。提醒学生注意的是of somebody的句型通常都可转换为不定式做状语的句子，但for somebody句型不可以。如It is very nice of you to offer me a seat.=You are nice to offer me a seat.而for somebody句型It is very important for you to learn English 不能说成It is very important of you to learn English 。针对这些词和句子先让学生讨论，加深印象，说出区别。既可以解决学生对语言现象的疑问。对课文的理解，也可用来对语言的操练，深化。学生在讨论疑点的活动中互相启发，互相学习，不断提高学习成绩。
二．学法指导的效果
在初中英语教学中进行学法指导一段时间后，使学生养成良好的习惯，以前不重视记笔记的同学开始认识到笔记的重要性，并在课堂上认真记好笔记，这些同学说：记好笔记真有用，复习起来不再是那么盲目了，因为，重点、难点都已记录下来了，不会再不知道复习什么，从哪儿开始复习或复习不全面了；同学们在课前预习单词和课文的同时，能自己找课文的重点句子，难句，自己用新词造句，这样一来使课堂教学重点更加明确，课堂教学更加顺畅，大大提高了课堂效率；同学们在课后复习中更加严格要求自己，许多学生能做到分散复习和集中复习相结合，使所学知识得到及时有效的巩固；许多同学能主动运用归纳法、对比法等有效的学习方法来进行有关知识的总结以及相似知识点的迁移，使学习更加有针对性。有位同学说：掌握了学习方法以后，知道了怎么去学，学起来也更有目标，也更轻松了。有些同学深有感触地说，学习方法对头了，学习成绩进步也快了。同学们对交际训练也更加重视，学习兴趣也更浓了，语感也有了一定的提高。
叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在初中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会，研究性学习的”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的本领，是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师承担的责任。