如何基于集体备课提高课堂教学有效性

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time陌言成殇
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当前,在我国基础教育阶段,推行有效教学是贯彻党的教育方针,推进区域教育发展的要求,也是实施课程改革,实现教育内涵发展的迫切需要。有效教学的着重点在课堂,教学的主阵地在课堂,如何提高课堂教学准备的有效性,尤其是如何提高集体备课的有效性,笔者认为,要努力追求“三新”:
  集体备课的新认识。备课是课堂教学工作的重要环节之一,但操作中却往往成为软肋。目前,大多数学校实行的是个人备课基础上的集体备课制,在操作过程中,往往存有个人备课不深入、集体备课走形式的弊端。在有效教学的理论体系中,集体备课不应是传统意义上的备“课”,即只是对文本的准备,而应扩展到更为深广的领域:一要研究教与学的关系,二要研究教与学的目标,三要研究教与学的操作程序,尤其强调对学习需要的分析、对学习内容的分析、对学生特征的分析,以真正体现“以人为本,关注学生”的教育理念。因而,在有效教学的大背景下,“备课”更名为“教学设计”应该更准确、更科学。
  集体备课的新形式。有效备课是实施有效教学的前提。传统的集体备课聚焦于教学内容及其重点难点,大多采用讨论式,讨论的内容也往往以文本为主。有效教学强调要让学生获得进步或发展,因而在集体备课的形式上要由先前的局限于“教什么”的讨论模式向“怎么教”的说课模式过渡,要把教材解读、学情分析、教学方法、教学过程、习题设计、试卷编制等内容纳入说课范围内。教案撰写应根据教师实际,实行详案、简案相结合,并能积极探索、完善教学一体案或导学稿。
集体备课的新内容。有效教学的实施涉及许多环节,其中备课是一个重要前提,直接影响着有效上课、有效训练、有效评价。集体备课的本质是“研究”,核心是“研讨”,应着力突出一个“研”字。笔者认为应在以下几方面来落实这个“研”字:
  1、教材解剖进教案。树立“用教材教,而不是教教材”的理念。教师应根据学生的实际水平和情绪状态(包括教辅资料)进行选择、排序和组织等方式的“再度开发”,寻求学生的最近发展区,对课程内容进行“校本化”、“生本化”的处理。
  2、学法指导进教案。有效教学以学生的有效学习为前提。科学的集体备课应把具体的学法指导方面的内容写进教学设计,在集体备课时讨论、研究学生的学习特征和规律,着力改变学生“听中学”的学习方式,为学生创造“做中学”、“尝试中学”、“体验中学”、“研究中学”的机会,努力调动学生参与学习的积极性,让课堂教学过程真正成为学生建构知识体系、培养能力,尤其是创新精神与实践能力的过程。
  3、习惯培养进教案。没有良好的习惯就不能提高学习效率。在有效教学中,学习习惯的培养不应与平时的学习过程完全隔离开来,只是出现班会课上或专门的学法指导课上,而应该体现在集体备课中,通过交流、讨论,在教案上明确标注出“预习要求”、“自主学习”、“复习要求”等内容,培养学生超前预习、积极思考、及时复习等良好习惯,真正让学生想学习、会学习。
  4、习题设计进教案。作业是巩固知识、形成能力的重要手段,是培养学生个性发展的重要途径。以往的教学大多依赖题海战术,大考小考不断,学生学得苦,教师教得苦,校长管得苦。有效作业是教学的重要环节,与课堂教学、课外活动一样,均存在于教学体系中。所以作业如何设计,也应是集体备课讨论的重要内容之一。这便要求教师先要深入题海,精心选择,精心设计,利用集体备课的时空,敲定典型的、富有实效的巩固习题,从而让学生远离题海,促进不同层面的学生均能得到充分的发展。
没有永恒新潮的教学思想和教学手段。在有效教学背景下的集体备课,还应加强学科教学资源库的建设,既要在建设中总结提高,又要在建设中推陈出新。

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