Question

难忘的启蒙 沙健孙 快快快快快快快快快快快快快快快 10分钟在线等

Answer 1

1.当我踏进熟悉的校门，看着熟悉的操场，走入熟悉的教室，童年时代的学习生活又历历在目，启蒙老师的音容笑貌又清晰地浮现在眼前，我无法找到任何语言来表达我内心的感激之情，于是， 我找到了一首歌来表达谢意 ，我们一起来听听好吗？

2．播放歌曲《长大后，我就成了你》。同时用多媒体出示教师学生时代小学校园生活照片。

3．引发阅读兴趣：其实，像我一样对启蒙老师不能忘怀的人还有很多，北大教授沙健孙老师就是其中的一位。所不同的事，他把感谢写成了文字。今天，我们就来学习这篇回忆启蒙老师的文章。

二、导入新课：板书课题：难忘的启蒙

解题，着重引导学生理解“启蒙”的词义，“启蒙”是什么意思？学生交流理解。

师：从课题看，题眼是什么？生“启蒙”，师：“启蒙”在课文中是什么意思？为什么令作者难忘？从这“难忘”中作者受到了什么启发？这是我们要研讨的，现在我们分组学习，今天的分组合作学习和平常学习不太一样，老师给全班同学分成四个大组，今天的学习要发挥集体的智慧，这一节课老师给你们出题，各小组长组织学习。让小组成员有事可做，有活可干，每个成员都享有一个特殊的职责，发挥自己的长处。第二节课每个小组都要向全班同学展示你们合作学习的成果。

首先各组需要明确本组的主要学习任务。（全文10个自然段，每组分学2～3个自然段）基本的学习任务和要求是：多媒体出示：1）有感情地朗读课文；2）有感情地背诵其中的一个自然段；3）概括所学段落的主要内容；4）讲诉一个重要的认识或体会；5）回答各组提出的问题；6）给其他组各提一个他们组所学内容的问题。

展示学习成果时，组长是主持人，第一项感情朗读课文和第二项感情背诵课文由老师随机叫号读并打分，因此小组学习时人人都得练。第三项概括所学段落的主要内容和第五项回答各组提出的问题大家一起研究讨论，再由组长指定一人汇报，汇报人在大家研究时要把大家的意见记在本上，集中集体的智慧。最后负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报。在小组讨论学习时，把所学段落中有分量的问题提出来充分研讨，做好充分的准备来应答其他各组的提问。当对本组成员回答不满意时，小组其他同学可以随时站起来补充，使应答更趋完善。最后一项由组长安排三个人分别给其他三个组提出不同的问题。

三、有序合作，探究学习

1.自读感悟：⑴ 自由读书 ⑵ 交流生字词⑶找出自己喜欢的文章段落。

2.学生开始分组学习，大家认真地摸读、思考、朗读、讨论。教师深入学生中参与讨论。

四、展示学习，感受作者情感，感悟文章的道理

（教师再提示小组展示的要求及评分标准，强调要按提问题的质量评分，每个问题最高可得10分。）

（一）各组按要求进行展示， 组与组之间进行热烈的讨论和答辩，教师以主持人的身份不时参与引导，或牵引话题或答疑解难。

1.有感情地朗读课文和背诵课文，由老师随意抽签决定 ，学生朗读背诵后，教师提醒学生应注意的读书方法并打分，对学生的朗读给与评价。

2.各组概括所学的内容和体会（老师引导学生在熟练掌握课文内容和语言的基础上，能从具体的语言环境出发，重新组织语言，力求准确精炼。）

3.组与组之间互提问题。（这是一种直接的思维与思维的碰撞）

1)可能给一组提的问题是：A.启蒙老师是些什么人?为什么让我心怀感激?B.为什么在这破旧的礼堂里举行的集会,让我永生难忘?

第一组同学应答为什么难忘后,教师补充:第一是内容难忘,第二是情景难忘。

2)可能给第二组提的问题是：A.1942年沦陷时期是怎么回事？

学生回答后,利用多媒体展示学生课前收集到的时代背景资料、图片。

B. 在离敌人炮楼200米左右的地方进行演讲可能导致什么后果？（调动学生的积累，充分展开想象，描绘可能导致的后果.）C.为什么当我知道日本侵略者是怎样残忍地虐杀中国的爱国者的时候，对老师们的勇敢，不能不从心底里感到无限的敬佩？

教师在学生应答前用多媒体展示日本侵略者屠杀中国人民、大肆掠夺我国财产的图片资料，加深对背景的了解以及对侵略者的仇恨。

二组学生应答后，教师补充：身教胜于言教，老师们用自己的爱国行动感染着学生。随即引出：这三段表现了启蒙老师的什么品质？你们是怎么体会到的？

3)可能给第三组提的问题是：A.为什么老师的许多表扬“我都淡忘了，而老师的批评惩戒我至今未曾忘记？B.你对“嗅觉特长”和 “写大字”的故事怎么看？你由此想到了什么？

引导学生从老师的角度谈，也可以从我这个学生的角度谈，随后为了活跃气氛，老师可补充：今后老师也应该变得幽默些。

这时，教师可牵出新的话题：批评是老师经常用的教育方式，即使是好同学也不例外，事隔多年，但这样的批评还是刻骨铭心的，同学们，你在五年的小学生活中有类似的情景吗？（引导学生联系自己的学习生活，交流感受）

C.“从这种宽严之间我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某种道理”想一想，“宽严之间”指的是什么?小学生会领悟到那些道理？学生自由应答后，教师再行补充：“宽容”也是对文化奴役的一种无声的反抗，老师们不希望我们接受日本文化教育，不让我们子子孙孙成为日本人的奴隶。

小学生会领悟到哪些道理？启发引导学生谈深刻：如：对日本侵略者不能屈服，更不能作他们的顺民，要永远记住自己是中国人，而对待学习和做人，应该老老实实，竭尽全力，来不得半点虚假，来不得半点取巧。

4)可能给第四组提的问题是：A.为什么说老师们在平凡的岗位上付出的一切不会是徒劳的？B.既然我的老师们播下的种子在他们学生身上开花结果了，为什么我们播下的种子不会在自己的学生身上开花结果呢？这句话是什么意思？

学生应答前，教师投影出示这句话，指导朗读，并要求学生把它改成不用问号的句子，然后让学生畅所欲言。

（二）、归结中心

师：刚才你们多次提到了老师给作者难忘的启蒙归结起来的几个词，大家再读一次。

学生齐读：要爱祖国，要勤勉，要做一个正直诚实的人。

师：要爱祖国，简单地可以写成什么（板书：爱国）勤勉可以直接

Answer 2

北京大学教授，博士生导师。1934年2月生，江苏宜兴人，回族。1958年毕业于北京大学历史系，中共中央党史研究室研究员，兼任九届全国政协委员、全国党史党建学科规划评审组组长、全国高校马克思主义理论课教学指导委员会副主任。曾任中共第十三、十四届中央候补委员、北京大学副校长、中共中央党史研究室副主任、中共党史学会常务副会长等职。现任全国政协委员，国家哲学社会科学研究党史党建学科规划组（学科评审组）组长，中华人民共和国国史学会副会长、中国延安精神研究会副会长，教育部全国高校马克思主义理论课教学指导委员会副主任委员。 1998年任中央电大邓小平理论概论课程主讲教师。