高中化学课堂教学情境的创设【高中化学情境教学的实践与反思】
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摘 要:本文结合高中化学新课程教学案例，在肯定情境教学必要性的基础上，从联系生活实际、利用已有知识、激起认知冲突、讲述化学故事四个方面进行了创设教学情境的实践和反思。 关键词:高中化学；情境教学；实践；反思
新课程改革强调以学生为主体，引导学生在教师的指导下进行自主学习、合作学习和探究学习。在化学课堂教学中，适时、合理地创设教学情境，能促进学生主动参与学习，激发兴趣、建构知识、训练技能、内化情感。
一、高中化学情境教学的必要性
1.情境教学是新课程改革的必然要求
《普通高中化学课程标准》提出：“教师要从学生已有的生活、知识、兴趣出发，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情境，引导学生积极参与探究活动。”可见，创设有效的教学情境是新课程改革的必然要求。
2.情境教学是激发学生学习兴趣的有效途径
从学生的生活出发创设教学情境，能引导学生身临其境，促进学生由境生情，激发学生由情促学，主动内化知识。所以，教师要对教材再创造，精心组织各种有效教学资源，贴近生活选择情境素材，使知识学习处于学生的最近发展区内，激发学生的求知欲，唤起学生的认知经验，引导学生自主探究问题。
3.情境教学是实现三维教学目标的保证
新课标提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标，情境教学能充分揭示学习材料的内涵，帮助学生理解和消化，引导和促进学生思维，激发学生产生联想，达到内化新知，掌握技能，体验内涵的目标。
二、高中化学情境教学的实践与反思
1.联系生活实际创设教学情境
在化学教学中，联系生产、生活的情境，如一些熟悉的生活场景、一个生动的自然现象、一个有趣的化学故事，都可让学生感到化学就在我们身边。
【案例1】苏教版必修2《分子间作用力》
[情境创设]同学们都有这样的经历，夏天从游泳池刚上岸时会感觉比较冷。这是为什么？
[学生活动]在这个过程中水从液态变成气态，汽化吸热。
[教师提问]在水汽化过程中，水分子微粒间距离发生了什么变化？
[学生讨论]在水汽化过程中，水分子微粒间距离增大了。
[教师再问]那为什么会感到冷？
[学生讨论]水汽化过程中会吸热，水分子间距离增大，吸收的热量用来克服分子间的作用力。
【反思】联系学生生活实际来创设教学情境，能使学生先取得感性认识，再上升到理性学习，这符合教育认知规律，能激发学生学习兴趣，进行有意义的学习。这种学习过程能使学生真切地感到学习化学能解决实际问题，从而促进学生去主动探究新知识，补充和完善自己的认知结构，使每位学生都能在原有基础上有所发展。
2.利用已有知识创设教学情境
教学实践证明，分析新旧知识间的联系和区别，从学生已有的知识经验出发来创设教学情境，能有效促进新知识的内化。
【案例2】苏教版必修1《氯气的实验室制备》
[情境创设]回忆初中学习过的实验室制取O2、CO2、H2的发生装置，并讨论选择依据。
[学生活动]制取O2的反应类型：固体+固体→气体，制取H2、CO2的反应类型：固体+液体→气体。
[情境再创]实验室制氯气需要采用哪些仪器装置呢？
[教师提示]实验室制氯气的化学方程式：MnO2+4HCl（浓）= MnCl2+Cl2+2H2O
[学生活动]从反应类型：固体+液体→气体，得出所需仪器：圆底烧瓶、酒精灯、分液漏斗、石棉网。
[教师提问]利用上述装置收集到的氯气是否纯净？若不纯，怎样除杂？怎样收集？
[教师提示]联系学过的净化气体的方法。
[学生活动]根据反应原理、原料分析，画出装置图。
【反思】根据建构主义学习理论，学习者对当前信息的理解需要以原有知识经验为基础，同时个体需要依据新经验对原有经验做出调整和改造，即同化和顺应的统一。
3.激起认知冲突创设教学情境
学生在学习新知时，往往会受原有知识经验或思维定势的影响，从而可能导致错误。通过创设认知冲突的教学情境，使学生产生“情理之中，意料之外”的深切感受，加深对知识的理解。
【案例3】苏教版必修1《钠的性质》
[情境创设]在金属活动性顺序表中，钠排在铜的前面。请同学们写出钠和氯化铜溶液反应的方程式。
[学生书写]学生大都认为钠把铜置换出来了。
[学生实验]结果：钠和氯化铜溶液反应并无红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。
【反思】激起认知冲突创设教学情境,能引起学生强烈的探究兴趣和学习愿望，通过学生实验得出的“出乎意料”的实验结果又会在学生感到无比惊讶后，不但有效纠正了学生原有的错误认知，打破了原有的思维定势，而且促进了正确认知的重新建构，加深了知识的印象，提高了分析问题、解决问题的能力，达到了学会学习的目标。
4.讲述化学故事创设教学情境
故事形象生动，引人入胜。通过故事创设情境，能使学生产生悬念，促进积极思考。
【案例4】苏教版必修1《从铝土矿到铝合金》
[情境创设]故事发生在罗马帝国，群臣为讨好皇帝，纷纷献上贵重礼品。在众多礼品中有一只杯子吸引了皇帝的目光。它质量很轻，闪闪发光。皇帝问：你是从哪提炼来的？宠臣答道：尊敬的皇上，这种金属是我从粘土中提炼出来的，据我所知，它从不生锈。“永不生锈”“很轻”“从粘土中提炼出来”皇帝发现了一个可怕的事实：这种技术一旦传播开来，罗马帝国将陷入极度的动荡中。因为粘土随处可见，奴隶一旦掌握该技术，后果不堪设想。皇帝随即宣布，将此人斩首示众。
【反思】短短的一个故事，激起了学生无限的遐想和丰富的情感。学生在很快明白该课学习内容的同时，无不为统治者的残忍而愤恨，无不为科学献身者的精神而感动。这正是新课程标准要求的融入情感态度价值观的教育。
参考文献：
[1]曹少华.创设化学教学情境[J].现代中小学教育,2004，(01):49-50.
[2]毕华林.化学新课程理念与实施[M].济南:山东教育出版社,2004.
新课程改革强调以学生为主体，引导学生在教师的指导下进行自主学习、合作学习和探究学习。在化学课堂教学中，适时、合理地创设教学情境，能促进学生主动参与学习，激发兴趣、建构知识、训练技能、内化情感。
一、高中化学情境教学的必要性
1.情境教学是新课程改革的必然要求
《普通高中化学课程标准》提出：“教师要从学生已有的生活、知识、兴趣出发，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情境，引导学生积极参与探究活动。”可见，创设有效的教学情境是新课程改革的必然要求。
2.情境教学是激发学生学习兴趣的有效途径
从学生的生活出发创设教学情境，能引导学生身临其境，促进学生由境生情，激发学生由情促学，主动内化知识。所以，教师要对教材再创造，精心组织各种有效教学资源，贴近生活选择情境素材，使知识学习处于学生的最近发展区内，激发学生的求知欲，唤起学生的认知经验，引导学生自主探究问题。
3.情境教学是实现三维教学目标的保证
新课标提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标，情境教学能充分揭示学习材料的内涵，帮助学生理解和消化，引导和促进学生思维，激发学生产生联想，达到内化新知，掌握技能，体验内涵的目标。
二、高中化学情境教学的实践与反思
1.联系生活实际创设教学情境
在化学教学中，联系生产、生活的情境，如一些熟悉的生活场景、一个生动的自然现象、一个有趣的化学故事，都可让学生感到化学就在我们身边。
【案例1】苏教版必修2《分子间作用力》
[情境创设]同学们都有这样的经历，夏天从游泳池刚上岸时会感觉比较冷。这是为什么？
[学生活动]在这个过程中水从液态变成气态，汽化吸热。
[教师提问]在水汽化过程中，水分子微粒间距离发生了什么变化？
[学生讨论]在水汽化过程中，水分子微粒间距离增大了。
[教师再问]那为什么会感到冷？
[学生讨论]水汽化过程中会吸热，水分子间距离增大，吸收的热量用来克服分子间的作用力。
【反思】联系学生生活实际来创设教学情境，能使学生先取得感性认识，再上升到理性学习，这符合教育认知规律，能激发学生学习兴趣，进行有意义的学习。这种学习过程能使学生真切地感到学习化学能解决实际问题，从而促进学生去主动探究新知识，补充和完善自己的认知结构，使每位学生都能在原有基础上有所发展。
2.利用已有知识创设教学情境
教学实践证明，分析新旧知识间的联系和区别，从学生已有的知识经验出发来创设教学情境，能有效促进新知识的内化。
【案例2】苏教版必修1《氯气的实验室制备》
[情境创设]回忆初中学习过的实验室制取O2、CO2、H2的发生装置，并讨论选择依据。
[学生活动]制取O2的反应类型：固体+固体→气体，制取H2、CO2的反应类型：固体+液体→气体。
[情境再创]实验室制氯气需要采用哪些仪器装置呢？
[教师提示]实验室制氯气的化学方程式：MnO2+4HCl（浓）= MnCl2+Cl2+2H2O
[学生活动]从反应类型：固体+液体→气体，得出所需仪器：圆底烧瓶、酒精灯、分液漏斗、石棉网。
[教师提问]利用上述装置收集到的氯气是否纯净？若不纯，怎样除杂？怎样收集？
[教师提示]联系学过的净化气体的方法。
[学生活动]根据反应原理、原料分析，画出装置图。
【反思】根据建构主义学习理论，学习者对当前信息的理解需要以原有知识经验为基础，同时个体需要依据新经验对原有经验做出调整和改造，即同化和顺应的统一。
3.激起认知冲突创设教学情境
学生在学习新知时，往往会受原有知识经验或思维定势的影响，从而可能导致错误。通过创设认知冲突的教学情境，使学生产生“情理之中，意料之外”的深切感受，加深对知识的理解。
【案例3】苏教版必修1《钠的性质》
[情境创设]在金属活动性顺序表中，钠排在铜的前面。请同学们写出钠和氯化铜溶液反应的方程式。
[学生书写]学生大都认为钠把铜置换出来了。
[学生实验]结果：钠和氯化铜溶液反应并无红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。
【反思】激起认知冲突创设教学情境,能引起学生强烈的探究兴趣和学习愿望，通过学生实验得出的“出乎意料”的实验结果又会在学生感到无比惊讶后，不但有效纠正了学生原有的错误认知，打破了原有的思维定势，而且促进了正确认知的重新建构，加深了知识的印象，提高了分析问题、解决问题的能力，达到了学会学习的目标。
4.讲述化学故事创设教学情境
故事形象生动，引人入胜。通过故事创设情境，能使学生产生悬念，促进积极思考。
【案例4】苏教版必修1《从铝土矿到铝合金》
[情境创设]故事发生在罗马帝国，群臣为讨好皇帝，纷纷献上贵重礼品。在众多礼品中有一只杯子吸引了皇帝的目光。它质量很轻，闪闪发光。皇帝问：你是从哪提炼来的？宠臣答道：尊敬的皇上，这种金属是我从粘土中提炼出来的，据我所知，它从不生锈。“永不生锈”“很轻”“从粘土中提炼出来”皇帝发现了一个可怕的事实：这种技术一旦传播开来，罗马帝国将陷入极度的动荡中。因为粘土随处可见，奴隶一旦掌握该技术，后果不堪设想。皇帝随即宣布，将此人斩首示众。
【反思】短短的一个故事，激起了学生无限的遐想和丰富的情感。学生在很快明白该课学习内容的同时，无不为统治者的残忍而愤恨，无不为科学献身者的精神而感动。这正是新课程标准要求的融入情感态度价值观的教育。
参考文献：
[1]曹少华.创设化学教学情境[J].现代中小学教育,2004，(01):49-50.
[2]毕华林.化学新课程理念与实施[M].济南:山东教育出版社,2004.
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