Question

小学数学新课程标准问题，是案例分析，

教学能被3整除的数时，教师想创设悬念，激发学生的求知欲和好奇心，从而引出教学能被3整除的数的特征。
师：以前都是老师出题你们做，今天换过来，你们出题老师做。你们随便说个数，老师能快速判断出它能不能被3整除。（学生很兴奋，纷纷报数考老师）
生1：200。 师：不能。
生2：156。 师：能被3整除。
生3：8913。. 师：能被3整除。
这时有个学生站起来说：“老师，我已经知道怎么算了！”这出乎意料的回答让老师愣了一下，碍于正在上课，教师只好说：“好，我来考你。123能被3整除吗？”生：“能”。“3456呢？”生又答“能。”学生还很自信，于是老师出了一个较大的数“895986982”，学生一下子算不出来，急得脸都红了，教师终于顺理成章的引出了课题。但一节课下来，这个学生始终没有再举过一次手，说过一句话。
（1）这个老师的做法违背了新课程标准的哪些方面？请简单予以阐述。
（2）如果这是你的课堂，你该怎么做？

Answer 1

应该是让老师做的吧！我不太懂新课标的具体要求，简单谈谈看法：
（1）这个教师的做法违背了以学生为主体的原则，他预想的课程状况被打乱，不能灵活变通。而且忽略了普遍性，只针对这一个学生教学。
（2）如果我是这个老师，当这个学生第二次能快速地给出正确答案时我会好好地表扬他一番，然后把话题转向全班同学，“这位同学非常聪明，看来他很善于动脑，他已经发现了其中的秘密，但是其他同学是否也知道这其中的秘密呢？”“哦，大部分同学还不知道，这样好不好？这位同学，让我们一起带领同学们来探索这其中的奥秘吧！”从而引入新课题。

Answer 2

老师并没有错，如果你站在老师的角度来想就可以了。或许老师想看看这学生895986982会不会，如果是我的课堂，在学生一下子算不出来时说，“这位同学非常聪明，看来他很善于动脑”