Question

如何培养小学生识字能力

Answer 1

海南万宁新中香根小学 黄府君识字是阅读和习作的基础。识字教学，是小学低年级语文教学中的重要内容之一，是汉语言教学的基础工程，新课程要求一、二级认识常用汉字1600个左右，识字量明显大了，要完成这样大的识字任务必须提高识字效率，根据教材内容特点，教给学生科学的识字方法，培养他们的识字能力，为学生提早阅读，获取更多信息打下坚实的基础。一，自主识字能力的培养通过学生自主识字来培养他们自主探究能力，鼓励他们同桌合作识字并全班交流识字方法。在识字过程体现循序渐进，先读带拼音的再读去拼音的生词。对于低年级学生来说，还分形近字和同音字是教学的难点。针对难点，我让学生采用编口决，说谜语，读儿歌等方式识记，变被动为主动，学生的记忆就会增强，难点自然就会不攻自破。例如，本册教材中，“底”和“低”这两个字的用法容易混淆。我就让学生在小组内讨论，如何正确使用这两上字。有的学生说：“低”字的“ ”表示一个人，‘底’字的“广”表示屋檐下。这样的分析很形象，我给予肯定，在此基础上，我又说：“谁能把这两个字的用法放在一起说？”有一个学生说得很好：“一个人‘低’头，走在屋檐‘底’下。”我表扬了这个学生之后，说：“这个同学的想法很好，你可以用他的这个‘识记口决’。如果你觉得自己的想法比他的还好，也可以使用。”这样既点亮了个别学生创新的火花，也保护了每个学生的创新意识。这样的例子举不胜举，如，“有‘日’便是‘晴’”，“有‘目’便是‘睛’”，“口渴想到水，一渴字左边三点水，喝水要用‘口’，‘喝’字左边是个口”学生就是在自己想出的这一个个口决，儿歌，甚至是一个小故事中，不仅牢固掌握了生字的形，明确还分了生字的义，而且识字能力得到了相应的提高，学习的处信心也随着增强。识字教学如果仅靠几册课本是远远不够的，这是因为课本所容纳的东西实在太有限了，所以，必须向课外延伸。首先，增大课外阅读量，让学生订一些刊物，安排时间让学生阅读，因为阅读能使学生尝到识字的乐趣，同时又能巩固识字效果，减少回生率。其次，鼓励学生多留意生活中的事物，积累汉字。再次，鼓励学生动手做一些识字卡片，在同学中进行交流。这样，不仅拓宽了识字渠道，而且学生在不觉负担中认识和巩固。一. 熟字带生字的能力的培养由于新课程里要求小生认识的生字比较多，可以用熟字带生字的方法，或者在语言环境里识字。如，“嫉”“侍”“瞟”“尚”何以分别与“疾”“寺”“票“躺”进行比较。第一，创设情境，激活学习兴趣；第二，借助汉语拼音，在反复通读全文过程中自学生字，初步领会词语的意思；第三，强化对本课生字词的认读；第四，将词语与实际的事物挂钩；第五，通过有指导的一边读、一边想的练习，连词成串。让学生的头脑中再现词语所标示的事物，进入词串所描述的情境；第六，熟读背诵，形成积累；第七，通过课堂上有指导的写字练习，强化对本课生字的把握。当然，以上的教学步骤并不是固定不变的，可以调动，可以合并，也可以根据不同的课文和实际的教学需要增删。二. 筛选、取舍、补充的识字能力的培养在教学生字时，我让学生根据自己的实际情况对生字表的生字进行筛选、取舍、补充。这样既培养学生自主学习的意识和习惯，同时也尊重学生的个体差异。学生不但积极性高，而且效果也好。 在识字教学中，要字不离词、词不离句，把生字与词语连起来记忆，从词句中理解字义。如小学第一册语文《乌鸦喝水》一课，在引导学生认识“渴”和“喝”这两个生字时，可引导学生在课文词句中认识这两个字的形和义，从“一只乌鸦口喝了，到处找水渴”这句话，引导学生理解：口渴想到什么（口渴想到水），“渴”与水有关，所以口渴的“渴”是“氵”旁。再理解喝水要用口，“喝”与“口”有关，所以喝水的“喝”字是“口”字旁。同时引导学生结合自己的生活语言环境，用生字组词、造句，通过字词句说写同步训练，加强对生字的理解、认记和运用。 四、让学生在生活实践中主动识字 多渠道、多种方法鼓励孩子在生活中识字既是识字方法的积累，更是识字在生活中的应用，如引导学生出去游玩时，认识车站牌、广告牌等，让学生互认学生证上的姓名，收集商标、小食品袋等认字。买东西认字，电视字幕中认字，阅读课外读物时认字……让学生留心生活中的汉字主动去识字，不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。(四)“看图会意识字”的能力的培养通过适当的点拨，让学生发现图画—字形—字义的内在相似联系，意会生字词的意思； 认读生字和由生字组成的词语； 通过对随后出现的韵文的诵读，巩固对生字词的认读成果，并提高自己朗读课文的能力； 在教师的指导下，进行写字练习。我们的目的是要“过河”，解决“船”和“桥”的问题必然是一个新的重要的命题。课本变了，步骤与方法上也必然面临着改革。就教师而言，我们应特别注意以下几点。一是要充分利用学生已有的知识和经验努力提高学生自学生字的能力。不搞“一切从零开始”、“白手起家”式的重复操作，应坚持“先自学而后教” 、“专教那些学生不会和相对薄弱”的原则，把课堂有限的时间和精力用在“刀刃”上。二是要充分利用课本将实物图像、音节、文字符号综合为一体的优势，通过教师的暗示或点拨，让学生自己去发现实物图画和音节、文字之间的联系，利用他们已有的认知实物的“前期经验”，启发小学生自主识字；要充分利用“四言韵语”或押韵合辙的特点，通过多次反复而有趣地诵读去整体把握。诵读可以采用击节而诵的方式进行，让学生在愉快的游戏演练中，完成把握整体认读这些韵语的任务。三要坚持“字不离词”、“词不离句”。我们知道：一个字(词)的意思，甚至是多音宇的读法，往往是随着语言环境的确定而最终得到确认的。不将一个个字(词)置人具体的语言环境去辨析，就无法准确地把握它的意思和用法，也不可能使之成为用于书面交际的重要工具。鲁迅先生在《论新文字》一文中说得好：“虽是方块字，倘若单取一两个字，也往往难以确切地定出它的意义来。”所以，我们面对大量的随课文识字一定要在阅读课文的过程中完成，特别是对字义和用法的领悟更要充分考虑一个字在具体语言环境中的相似性。对绝大多数字(词)义的领悟，其主要途径是结合上下文或凭借已有的生活经验去完成。在通常情况下，只求“意会”，而不求“确解”，更不要摘“定义”的转告或强行的机械记忆。总之，识字教学要灵活应用识字方法，识字的资源空间和我们的生活一样宽广。哪里有生活，哪里就可以帮助识字，让学生经常交流识字经验，促进学生掌握更多的识字方法。希望我的这些探索和尝试，能帮助学生启迪思维，激发想象，调动情感，真切地体验到语文的魅力和学习的乐趣。