Question

如何在化学教学中培养学生的书面表达能力

Answer 1

随着基础教育课程改革的不断推进，“培养学生的综合运用能力”已成为中学教学的总体目标。在现代教学手段和教学方法下，学生的看、听、说、读等能力都有了较大的提高，但是书面表达能力却明显滞后。本人从教二十多年，多次参加中考化学科评卷工作，从近几年的中考化学试卷的答题情况来看，学生写错别字、答题中词不达意、答非所问、化学用语书写不规范、不能用化学术语准确表达自己的观点、化学现象描述不准确等问题，成为制约学生中考化学成绩的“瓶颈”。怎样才能突破“瓶颈”，提高学生中考化学成绩？这就要求教师在教学过程中必须注重培养学生的书面表达能力。那么，如何培养学生的书面表达能力呢？我们可从以下几个方面来进行尝试。
　　一 教师要起到良好的引领作用
　　1．语言规范
　　教师的一言一行对学生都起着潜移默化的影响。教师的语言规范，学生语言表达能力就强；相反，教师的语言不规范，学生语言表达能力就弱。所以教师在上课时要注意化学用语的准确性，对化学定义的描述要咬文嚼字，不能添加，不能减少。还要注意语言表达的准确性，要惜字如金，提高课堂效率。比如，人教版《义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册》第三单元氢气，很多老师习惯说：“氢气比空气轻”。事实上，这是不规范的，应该将此说成：相同条件下，氢气的密度比空气小。又如，介绍第六单元二氧化碳的化学性质时，很多老师习惯说：“二氧化碳能使紫色的石蕊变红”。其实这也是不恰当的。准确讲应该是：二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸使紫色的石蕊变红。
　　2．板书认真
　　板书是教师课堂上传递信息的一种重要方法。板书是教师特有的语言，是教师备课的结晶，好的板书可以使复杂的问题简单化、模糊的问题明朗化、孤立的知识系统化。好的板书可以使学生的书面表达变得简洁、规范、条理清楚。一个教师如果板书随意，那么一部分学生的作业也就会随意、不严谨。时间一长，就有可能出现学生思维清晰，但不会书面表达的结果。考试作答时会出现“懂而不会，会而不全”的失分现象。因此，课堂上用正确的化学用语书写，编排独具匠心的板书既有利于传授知识，又可以培养学生的书面表达能力。如讲“实验室用氯酸钾和二氧化锰混合加热制取氧气”的实验时，实验步骤可以这样板书：检（检查装置气密性）、装（药品）、固（固定装置）、点（酒精灯）、集（收集氧气）、移（移导气管出水面）、熄（熄灭酒精灯）。板书七个字，就能将冗长的七个步骤表示出来。又如，讲第四单元“如何写由两种元素组成的化合物的化学式”时，方法步骤可以这样板书：写（元素符号）、标（化合价）、叉（交叉写原子个数最简比）、查（检查正负化合价的代数和是否为零）。板书四个字，就包含了写化学式的方法和步骤的所有内容。
　　3．演示实验
　　化学是一门以实验为基础的学科，实验是中学化学教学的一个重要内容，中考实验题中，由于学生不能准确地描述实验现象、阐述实验原理导致失分的现象很多。因此教学中教师要从演示实验入手，要讲清每一个实验的原理，仪器的名称、作用，实验现象如何正确描述，从而培养学生严谨的学习态度，使学生在实验题中知道如何正确表达。比如，第二单元“空气”，老师演示完“测定空气里氧气含量”实验后，让学生描述红磷燃烧实验现象，学生会出现不准确的描述。这时老师就要在总结学生各种描述后，给出准确描述：“红磷燃烧，产生大量白烟”并让学生记录在课本上。这样就能引导学生在描述实验现象时，用最简明扼要的术语描述最本质的现象。
　　二 指导学生学会书面表达
　　1．课堂教学中培养学生表达能力
　　在上课过程中，要给予学生足够的空间表达自己的想法，采用复述、描述、问答等方法加强对学生表达能力的训练。这些方法有助于学生学习和应用语言。
　　课堂上对于课本上论述性较强的内容，可先由教师进行解答性论述，然后请一个或几个学生进行复述。如学生在分析通过电解水的实验现象应得出的结论时，往往表达不正确，教师在分析讲解的基础上，可指导学生阅读课本，得出“水在直流电作用下，分解成氢气和氧气，这说明水是由氢氧两种元素组成的”，同时也可得出结论：在化学反应里，分子可以分成原子，而原子却不能再分。学生在这种咬文嚼字的训练中，表达能力不断得到提高，同时也加深了对知识的理解，而且还可以培养学生的思维能力和综合运用知识的能力。
　　课堂上教师让学生回答问答题时，不能只让学生回答对或不对、是或不是，不要让学生说“半截话”或大概意思，而是要让学生用学过的知识，用准确的语言表达一个完整的意思，及时纠正学生在表述中错误的地方，也可以让学生互相补充，对不同意见进行争辩，求得对问题的真正认识，使表达能力得以提高。如二氧化碳为什么能灭火？通过这个实验可以得出什么结论？在演示实验之后，可由学生来描述所观察到的现象，实验结论可由学生讨论之后由学生代表发言再相互补充。再如，在探究物质燃烧条件的实验中，可先请学生说明实验的原理以及注意事项，教师提示学生从哪几个方面观察，实验过程中，要求学生观察实验现象并且准确描述实验现象；实验结束之后，由学生得出结论。通过学生对实验现象的描述，提高学生的语言表达能力，并且提高了学生准确使用化学术语的表达能力。
　　课堂教学小结时，可以由学生代替教师总结本节课的主要内容、重点、难点，若有不当的，教师及时给予纠正和补充。学生在整理知识的过程中就能更加牢固深刻地掌握知识，同时又提高了口头表达能力和书面表达能力。
　　2．作业中培养学生的表达能力
　　老师对每次作业精选的习题，不能只有选择题，应给学生布置一些简答题、鉴别题、实验题、计算题等，并提出解题要求。批改作业需认真仔细，要耐心地研究每个学生错误的原因，对症下药，认真记录习题中存在的带有普遍性和典型性的错误，进行及时讲评，并让学生参与讲评，特别注意强调作业中化学用语的规范化，让学生将错题及时改正、交回，教师进行重新批改，通过各种类型的作业激发学生书写兴趣，掌握正确的书写方法。
　　3．习题课中培养学生的口头表达能力和书面表达能力
　　课上要重点指导学生解答简答题、实验题，由学生在黑板上板演计算题。一般解题前先由学生讲解题思路，老师纠正有欠缺的地方，然后由学生板演，再组织学生讲评，通过说、练、写使学生的口头表达和书面表达能力得到提高。
　　三 在考试及改卷过程中培养、提高学生的书面表达能力
　　1．在测验和考试中检验学生的书面表达能力
　　在每次测验和考试之前，老师要提醒学生作答要严格按平时训练模式进行。测验和考试后，老师可以和学生一起评卷，在评卷过程中，将学生的作答与评分标准答案进行对照、分析。通过对照、分析，我们可以发现，有些题目因为学生的书面表达不恰当而不得分或被扣分，这使学生感到非常懊恼、后悔。促使他们在以后的学习、作业、测验、考试中都非常注意书面表达。书面表达能力就能得到大大提高。
　　2．在让学生编写试卷和答案中培养、提高学生的书面表达能力
　　每章节或每单元学习完后可让学生自己出一套考题并给出答案及评分标准，老师从中选出几套有代表性的试卷与学生一起评析，从中发现学生知识的欠缺和书面表达中的问题，并加以指导。对学校组织的月考、期中和期末考试，讲评前先给出参考答案及评分标准，由学生自己判分，找出问题，特别对Ⅱ卷中的简答题、实验题、计算题，总结出学生的多种解题方法和作答方式，与学生共同评析，找出最佳方法和作答。对出现的共性问题，特别是不准确和不规范的表达，要在课堂上进行重点讲评，让学生当堂订正，并上交检查。考试书面表达比平时作业更能反映出学生对所学知识的掌握程度，对学生印象也最深，因此考试中书面表达能力的培养至关重要。
　　总而言之，化学书面表达能力的培养并非一蹴而就，而是一项系统工程，它不仅需要教师具有科学的教学方法，还需要对学生的思维能力、阅读能力、科学的表达能力进行培养，并落实到化学教学的各个环节中。只要广大教师坚持不懈长期努力，学生的化学书面表达能力一定会有巨大提高。

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