Question

.心理学家认为小学生的主要发展任务是什么,如何理解?

Answer 1

　　一、心理发展
　　1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
　　2、四个基本特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性
　　3、我国将个体的心理发展划分为8个阶段：①乳儿期（0-1岁）；②婴儿期（1-3岁）；③幼儿期（3-6、7岁）；④童年期（6、7岁-11、12岁）；⑤少年期（11、12岁-14、15岁）；⑥青年期（14、15岁-25岁）；⑦成年期（25-65岁）；⑧老年期（65岁以后）

　　二、童年期和少年期的主要心理特征
　　1．童年期
　　又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑造性最强、接受教育最佳的时期。
　　2．少年期
　　又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。

　　三、小学生心理发展的教育意义
　　（一）学习准备
　　1、定义：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
　　2、学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。
　　纵向的学习准备是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备；
　　横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。
　　3、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。
　　（二）关键期（敏感期）
　　1、定义：指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。是个体早期生命中一个比较短暂的时　期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对个体的影响很小或没有影响。
　　如：2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4-5岁是学习书面语言的关键期等。
　　2、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。

　　第二节 小学生的认知发展

　　一、认识发展的阶段理论
　　1、代表人物：瑞士心理学家皮亚杰
　　2、从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
　　（一）感知运动阶段（0-2岁）
　　特点： 感觉和动作分化；后期思维开始萌芽
　　（二）前运算阶段（2-7岁）
　　前运算，是指个体还不能借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态。
　　处于这一阶段的儿童用表征形式认知客体的能力发展仍然在一定程度上受到单一方向思维的限制，具有思维不可逆性，同时这一阶段的儿童也是以自我为中心的。其主要特征表现如下：
　　（1）单维思维 （2）思维的不可逆性 （3）自我中心
　　（三）具体运算阶段（7-11岁）
　　这个阶段的标志是守恒观念的形成。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。
　　这个阶段的儿童的思维主要有如下特征：
　　（1）多维思维
　　具体运算阶段的儿童在对事物进行分类时，不再像前运算阶段的儿童，只能进行单维度的分类，而是能够根据物体的多个维度进行分类。
　　（2）思维的可逆性
　　这是守恒观念出现的关键。这种可逆思维是运算思维的本质特征之一。
　　（3）去自我中心
　　儿童逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与自己不同的观念。他们能接受别人的意见，修　　正自己的看法。去自我中心是儿童社会性发展的重要标志，也是儿童与别人顺利交往、实现社会化的重要条件。
　　（4）具体逻辑推理
　　进入具体运算阶段的儿童的思维已经具有一定的弹性，可以进行逆转，他们已经发展出了完整的、逻辑的思维体系。
　　（四）形式运算阶段（11-15岁）

　　二、认知发展阶段的普遍性与特殊性
　　皮亚杰所揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序是不可改变的。但这并不意味着在具体个体身上或不同文化背景条件下不存在阶段的特殊性。

　　三、认知发展与教学的关系
　　①认知发展制约教学的内容和方法；
　　②教学促进学生的认知发展；
　　③教学应适应学生的最近发展区

　　第三节 小学生的人格与社会性发展

　　一、人格的发展
　　（一）定义：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
　　（二）人格发展的阶段理论
　　埃里克森的八阶段理论如下所示（其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期）：
　　1. 基本信任感对基本不信任感（0-1.5岁）
　　发展任务：发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感
　　2. 自主感对羞耻感（1.5-3岁）
　　发展任务：培养自主性
　　3. 主动感对内疚感（3-6、7岁）
　　发展任务：培养主动性
　　4. 勤奋感对自卑感（6、7-12岁）
　　发展任务：培养勤奋感
　　该阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构，教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。
　　5. 自我同一性对角色混乱（12-18岁）
　　发展任务：培养自我同一性。
　　自我同一性：指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
　　6. 亲密感对孤独感（18-25岁）
　　7. 繁殖感对停滞感（25-50岁）
　　8. 自我整合对绝望感（50岁以后）
　　(三)埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义
　　埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于　　教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
　　根据埃里克森的发展阶段理论．小学儿童所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突。在这一阶段，小学儿童的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感。所以，在小学教育中，要特别注意培养小学生勤奋刻苦的学习态度。

　　二、自我意识的发展
　　（一）1、定义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。
　　2、自我意识包括三种成分：一是认识成分；二是情感成分；三是意志成分。
　　（二）发展阶段：
　　1. 生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）
　　2. 社会自我（3岁以后至少年期基本成熟）
　　3. 心理自我（在青年初期开始发展和形成）
　　（三）自我意识对人格发展的影响
　　自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
　　(1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。
　　(2)自我评价的性质决定人格发展的方向。
　　(3)自我调控能力制约着人格的发展。
　　三、社会性发展
　　(一)小学儿童的社会性认知
　　社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。
　　(二)小学儿童的社会性交往
　　小学儿童的交往对象主要是父母、教师和同伴。随着小学儿童的独立性、批判性的不断增强，小学儿童与父母、教师的关系从依赖开始走向自主，从对成人权威的完全信服到开始表现出怀疑和思考。同时，具有更加平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位，并对儿童的发展产生重要影响。

Answer 2

（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性
心理发展总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序，心理发展是按照从低级阶段向高级阶段的方向发展的，各阶段的先后顺序是固定的，不能超越阶段等级，不能颠倒顺序，更不能随意前后错乱
（二）心理发展具有不平衡性
心理发展的不平衡性主要是指人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的，而是按不均衡的速率向前推进的。
（三）心理发展具有普遍性和差异性
人类心理发展规律具有普遍性，与此同时，个体心理发展在发展进程、内容、水平等方面又具有千差万别的特殊性，各种特殊性统称为心理发展的差异性。
（四）心理发展具有阶段性和连续性
个体心理随时间而不断发展变化，呈现出发展的连续性进程。
（五）心理发展具有年龄特征
发展心理学将人的一生全程划分为数个不同的心理发展阶段，每个阶段的心理发展都有着与其它各年龄阶段不同的典型特征，这些最一般、最本质、最典型的心理特征就是年龄特征。
（六）心理发展是天性和教养共同作用的结果

Answer 3

（一）小学生的身体发展
身体的发展是儿童心理发展的物质基础，小学生身体的健康发展为他们从事学校学习活动提供了保证，而脑及高级神经系统的发育更是他们心理发展的前提和重要的物质基础。小学生身体发展在人的一生发展中处于一个相对平稳的状态。他们的身高平均每年增长4～5厘米，体重平均每年增长2～2．5千克。同幼儿相比，骨骼更加坚固，但由于骨骼中所含的石灰质较少，比较容易变形、脱臼。小学生身体的肌肉组织虽有所发展，但不够强壮，缺乏耐力，容易疲劳，不易长时间从事过于激烈的体育活动
（二）小学生的认知发展
小学生的感知觉已逐渐完善，他们的方位知觉、空间知觉和时间知觉在教育的影响下不断发展，观察事物更加细致有序。

小学生的记忆能力也迅速发展，从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主到词的抽象记忆能力逐渐增长，从不会使用记忆策略到主动运用策略帮助自己识记。

小学生的言语也有很大发展，能够比较熟练地掌握和运用口头言语，在教育的影响下，逐渐掌握了书面言语，学会了写字、阅读和写作。

小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。小学低年级儿童形象思维所占的成分较多，而高年级儿童抽象思维的成分较多。

总之，在系统的学校教育影响下，小学生的认知水平得到了很大发展。

（三）小学生的社会性发展

儿童入学以后，社会关系发生了重要变化，与教师和同学在一起的时间越来越长，在与教师和同学的相处中，儿童学习与人相处、与人合作及竞争的一些基本技能技巧。师生关系及同伴关系对儿童的学校适应有重要影响。这种关系的质量既影响到儿童对学习的兴趣，对班级、学校的归属感，也影响到学生情绪、情感的发展。小学阶段也是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期，儿童学业成败、社会技能、来自教师及同伴的社会支持对其形成自信或自卑的个性品质有很大的影响。

小学生的道德认识能力也逐渐发展起来，从只注意行为的后果，逐步过渡到比较全面地考虑动机和结果。由于认知能力的发展特别是观点采择能力的发展，儿童越来越能从他人角度看问题，道德情感体验日益深刻。

Answer 4

中小学教师思考题

第一次作业
（初级职称学员答1、2、3、4题；高级职称学员答3、4、5、6题。）
1.请结合实际谈谈当前基础教育教师评价存在的主要问题。
2.基础教育“课程统整”的核心思想是什么？
3.如何理解学生的心理发展？
（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性
心理发展总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序，心理发展是按照从低级阶段向高级阶段的方向发展的，各阶段的先后顺序是固定的，不能超越阶段等级，不能颠倒顺序，更不能随意前后错乱
（二）心理发展具有不平衡性
心理发展的不平衡性主要是指人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的，而是按不均衡的速率向前推进的。
（三）心理发展具有普遍性和差异性
人类心理发展规律具有普遍性，与此同时，个体心理发展在发展进程、内容、水平等方面又具有千差万别的特殊性，各种特殊性统称为心理发展的差异性。
（四）心理发展具有阶段性和连续性
个体心理随时间而不断发展变化，呈现出发展的连续性进程。
（五）心理发展具有年龄特征
发展心理学将人的一生全程划分为数个不同的心理发展阶段，每个阶段的心理发展都有着与其它各年龄阶段不同的典型特征，这些最一般、最本质、最典型的心理特征就是年龄特征。
（六）心理发展是天性和教养共同作用的结果

4.请你结合社会生活实际谈谈农民工随迁子女义务教育政策执行过程中可能遇到的困难，
及可以尝试解决的方法。
农民工随迁子女在输入地公办学校中遭遇的显性排斥已经减弱，但竞争压力增强。针对随迁子女学校生活的新情况，社会的关注点不能仅仅停留在善良的反歧视上，而应当给予他们更多的切实帮助使他们的确能够在学业基础上越来越接近城市标准，以便获得与城市孩子平等的竞争机会。
（一）学校内部显性排斥减弱
学校这个特殊的群体环境中，身份是被重新定义的，教师和学生对于其他学生的评价是以“成就”为标准的。
（二）家庭支持障碍突显
1.居住环境依旧恶劣
2.情感体验倾向负面
（1）与父母缺乏沟通，轻视怨恨父母
（2）爱慕虚荣，不能正视差距
（3）心理失衡，为赚钱抛弃尊严
（4）学业前景迷惘
（三）增权：从家庭支持到支持家庭
1.薄弱学校关爱不薄弱
2．家访重返学生生活
3.杜绝“乱收费”，减轻家庭负担
（四）社区和媒体应成为学校的有力支撑
以实际行动给予农民工随迁子女更多切实的帮助，使他们的确能够在学业基础上越来越接近城市标准，以便获得与城市孩子平等的竞争机会应当成为现实走向。

5.案例题：
江苏省苏州市某省级实验小学教师在接受教育研究者访谈时说：“实事求是说，教研活动主要借助学校行政的力量，主要搞的是常规的项目。如果没有学校的规定，老师自发的相互听课一般不大会有。你想，一个人在教室里上课，一方小天地，来了个外人，多不自在。对于去听别人课的老师也不自在，平常上课，哪会像公开课那么精彩，难免会有尴尬，被自己撞见多不好意思。大家有这样一种心理，都是同事，抬头不见低头见，所以最好还是各归各。”
请结合案例从形式或者内容的层面剖析当今基础教育传统教师文化的现实。
对于个人主义文化的形成原因，有很多的分析，大致分为客观和主观两类。哈格里夫斯将教师个人主义的成因归结为三个方面，即行政压力、工作环境和教师个性特征。中外学者们都认为从客观因素看，学校的建筑，具有细胞性的结构，每一个课堂都是一个独立、自给自足的细胞，每个教师都独立地在封闭的课堂中上课。在教师上课过程中，没有同事之间的协同工作，也缺少同事之间的真诚评价。再就是教师的工作特征是“不确定性”和“无边界性”，“不确定性”指的是“在某课堂有效的计划，在别的课堂里未必有效”，它加剧了教师间的离散。“无边界性”指的是教师工作的繁忙性，教师工作扩大了教师的职域和责任，所以如果不加以正确理解和引导，可能会导致教师精神疲惫而无暇、无力进行沟通。此外，教学工作本身的复杂性和不确定性，也成了教师合作的阻力。不同教师对教学目标有着不同的理解和偏爱，评价教学的标准也不同。这样，教师对自己的教学往往缺少信心，不愿意轻易示人。另外个人主义也与教师的主观选择有关。采取个人主义的工作方式，是为了保持自己的独立自主，保持对学生的关怀和控制。
值得注意的是个人主义文化绝不是一无是处的，它的优点在于关心规范和独立精神。

6.案例题：
上海市郊农村的一个九年一贯制学校，有一个“青兰工程”，该校有一个老师说：“这工程只是个样子，师父不愿教，徒弟就只能自学。其实，老教师不愿带新教师也是有苦衷的。一个物理老教师带了个徒弟，两人一开始关系挺好的，徒弟经常去听师父的课，然后自己再去上。结果成绩比师父考得好，师父就不满意了。他经常给人家说：‘我有时候要辛辛苦苦算一个下午才能弄清一个问题，被他（徒弟）一听就去讲给学生，简直不劳而获嘛!’后来徒弟如果提出要听课，师父往往要找个借口就不让进教室了，实在挡不住师傅就不讲课，让学生做题。”
以上案例反映的是教师文化建设中哪种策略面临的现实难题，你认为怎样做可以克服这一难题，并结合自身教育教学实际谈一谈如何进行教师文化建设。
从以上论述中，我们看到了以“一对一”的形式确立的师徒关系也存在一个很大的局限，因此，构建一个可以确保新老教师的专业发展更具有合作性，更有可能进行专业上的交流的新的师徒制模型就显得十分必要了。鉴于此，王建军提出了“多对多”的师徒群的关系模型。在这种新的师徒制关系中，有多个指导教师和多个新教师共同构成一个“多对多”的“师徒群”。在这个群体中，有多个指导教师参加，更有可能避免因为某个指导教师在个人特质上的某些不良倾向而导致新教师的成长受限以及新老教师的合作受阻。同时，多向度的互动合作也减少了传统师徒制给新教师带来的心理压力和专业限制，更有可能营造一个轻松、多途径的互动合作环境。
第二次作业
（供初级职称学员使用）
1.结合新课改，请谈谈发展性教师评价的新趋向。
2.结合实际，谈谈基础教育“课程统整”的实践现状、存在的问题及解决策略。
3.心理学家认为小学生的主要发展任务是什么，如何理解？
4.请从你的实际工作入手，谈谈如何通过家校互动提高农民工随迁子女的城市适应性。

Answer 5

小学生最重要的是对学习的兴趣，对这个世界的求知欲和探索欲。另外就是性格、习惯的养成。