Question

在实际教学中，教师应该如何为迁移而教？

Answer 1

注意教学材料和内容的编排。

教师，以教育为生的职业。这个职业是人类社会最古老的职业之一。按照法律法规和行业规范，在规定的时间节点内，根据学校设施条件和个人职称专业，安排学生入座、发放学习资料、备课授课、批改作业、引导辅导帮助学生学习、组织听课练习，组织考试、传授科学文化基本知识。

开展主持学术交流、提高学生的观察学习、记忆认知、动手沟通、操作等综合实践能力，培养学生特长，促进德、智、体、美、劳全面发展，掌握经验技术。

他受社会的委托对受教育者进行专门的具有建设性的教育，执行各项教育政策，维护社会稳定，为国家和社会培养各类高素质或实用人才。在社会发展中，教师是人类文化科学知识的继承者和传播者。对学生来说，又是学生智力的开发者和个性的塑造者。

因此人们把“人类灵魂的工程师”的崇高称号给予人民教师。在教育过程中，教师是起主导作用的，他是学生们身心发展过程的教育者、领导者、组织者。教师工作质量的好坏关系到我国年轻一代身心发展的水平和民族素质提高的程度，从而影响到国家的兴衰。

Answer 2

1。整合学科内容 即要注意各门学科的横向相联系。教师要鼓励学生把某一门学科中所学到的知识运用到其他的学科中。例如，要学生关注历史与地理、几何与三角、化学与生物、数学与物理等学科之间的关系，如有必要，教师可做这方面的示范。这就是加涅所说的横向迁移。2．加强知识联系 教师重视简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系。教师要促使学生把已学过的内容迁移到新的学习上去。教师通过提问或简单的提示，有利于学生利用已有知识，从而比较容易学习新的、比较复杂的内容。即所谓的纵向迁移。3．强调概括总结 教师在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结。一方面，在教学中注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结能力，充分利用原理、原则的迁移。另一方面，在讲解原理原则时，要列举最大范围的例子、枚举各种变式，是学生正确把握其内涵和外延：同时应结合原理原则的具体情境进行讲解和学习，尽可能让学生增加感性认识。在这方面，计算机及其附属设备所提供的虚拟现实环境具有较大的优势。4。重视学习策略 教师有意识的教学生学会如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略，布朗等人在阅读理解中的实验中，用矫正反馈训练法教给学生元认知策略，结果不仅使学生对阅读理解问题正确反应的百分数明显提高，而且使其学到的元认知策略迁移到了他们的常规课堂的其他学习中。 5．培养迁移意识 教师通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。教师要注意对学生的反馈，当学生用其他学科的知识来解决某一学科的问题时，教师应予鼓励。此外，还要结合学生的年龄特点，创设和改造学校的环境和气氛，增加对学生的吸引力外，在每次学习前，也应注意帮助学生形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、反应定势等消极心态产生的消极迁移。

Answer 3

话说是为教育心理学考试烦恼的吧？
握爪~~将就下到新浪微博上借鉴点吧~
http://blog.sina.com.cn/s/blog_493aef6b01000976.html

Answer 4

随着知识经济时代的来临，现代社会已进入以计算机网络为核心的信息社会。知识信息大量涌现，而且翻新很快，这就对学生的学习提出了更高的要求，学生对所学的知识应该能够作到举一反三、灵活运用。面对这种情况，作为教师就应该十分重视学习的迁移问题，作到为迁移而教。
迁移是指一种学习对另一种学习的影响。迁移按其效果来看，可以分为正迁移和负迁移。前者是指一种学习对另一种学习的促进作用，后者是指两种学习之间的干扰作用。但人们通常习惯用“迁移”一词来指代正迁移。所以，迁移作用一般是指促进作用。在教学过程中，教师如果能够恰当地运用迁移，就可以促进学生更深刻地掌握教学内容，做到举一反三，闻一知十，同时，也可以培养学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。

迁移不是自动发生的，它需要具备一定的条件，如学习之间的共同要素、对材料的理解程度、知识经验的概括水平、定势作用、认知结构的清晰性和稳定性等。这些条件对学习迁移的发生有很打的影响。这里谈一下学习材料之间的共同因素对学生学习迁移的影响。

根据桑代克的有关理论，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性，即它们之间的内在联系。而在实际的学习中，知识之间肯定存在着某种共同要素或相似之处，而这些共同要素往往潜藏在知识的内部，这就要求学生具有一定的发现辨别能力。而对于老师来说，就是要培养学生的这种发现、辨别能力，找出知识间的共同要素，从而促使学生所学知识的迁移。

首先，帮助学生深入理解原有知识，深刻感知现学的知识。只有对原有知识经验有了深刻细致的理解，才能使学生的思维发散出去，免受消极定势的影响；只有对新学知识有了深刻的感知，才能有利于新旧知识之间的迁移。比如，在学生学习哲学《矛盾的主次方面》中，如果学生真正掌握了矛盾的主要方面决定事物的性质以及矛盾的主次方面辨证关系原理，对于学生再认“发展的实质”会产生逆向正迁移；对于学生学习量变引起质变、新事物战胜旧事物的过程会产生顺向正迁移。

其次，教给、指导学生方法。寻找知识之间的共同要素或内在联系的方法不能一概而论，它没有具体的方法，关键在于学生对所学知识内容的理解和把握程度，如果学生理解得深刻准确，就越容易发现知识之间的共同要素及内在联系，越能够进行更好地迁移。也可以指导学生列出知识结构体系图，以便使学生进行比较对照，更好地从整体上把握知识各环节之间的关系。

再次，给学生提供练习认识事物之间统一性或相似性的机会，并培养学生逐渐养成寻找事物之间共同之处的习惯。能够认识和把握知识之间的同一性或内在联系是一种能力，而这种能力不是学生自然而然就有的，必须要在练习或训练中培养，所以教师要尽可能多地给学生提供这种练习的机会，如有目的地提问、布置预习作业，让学生列出知识体系图表等。并且要把这些东西坚持经常，如要求学生每一课都要构画知识结构体系图表，让学生能够持之以恒，这样就会让学生逐渐形成寻找事物之间共同之处的习惯。

第四，指导学生运用所学知识解决实际问题，使理论知识与实际相联系。获得认识的根本目的是为了指导实践，学生学习知识的根本目的也是为了用，即用所学的知识分析和解决实际问题，这也是知识的迁移。知识的应用实际上就是学生运用已学的知识解决同类同类或类似问题的过程，如果学生能够顺利地使问题得到解决，那么实质上就实现了知识的迁移。所以，正是通过知识的应用而实现知识的迁移的。通过知识的实际运用，既可以培养学生分析解决问题的能力，又可以激发学生的学习兴趣；同时，通过知识的实际运用，赋予知识以生命力，使学生与社会生活实际相接触，从而开阔视野，增长见识。

第五，给学生积极的评价。给学生以积极的评价可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生保持良好的学习习惯，促进知识的迁移。

总之，迁移在学生的学习过程中有着非常重要的作用。作为教师一定要重视教学过程中迁移的作用，重视教学中的各种积极因素，努力实现为迁移而教。