Question

如何解决学生学习物理的心理障碍

Answer 1

学生学习物理存在一定的心理障碍， 这主要是由物理学本身难学、初中到高中物理的能力要求差别大、教师因素、学生自身因素、学校教学环境等多方面因素造成的。为了预防学生学习物理的心理障碍的形成，消除和减少学习过程中出现的心理障碍，增强、坚定他们学好物理的信心，本文就此问题做如下探讨：
一、 上好绪论课，建立教师在学生心目中良好的第一印象，培养学生学习物理的兴趣。
引导学生对物理学产生浓厚兴趣的，是教师；创造机会让学生不断体会到成功的，是教师；帮助学生解决学习中，乃至生活上、思想上问题的，是教师；可见教师对学生有非常大的影响。所以建立教师在学生心目中良好的第一印象，十分重要。
绪论课是学生认识科任教师的第一节课，教师必须考虑首因效应。首因效应的意思是：在形成有关他人的印象上最先接受的信息作用最大。所以，教师一定要以良好的仪容仪表、一流的教学技能展示人，以积极的心态、饱满的精神状态感染人，以有效的教学方法组织课堂，建立教师在学生中良好的第一印象。这为教师日后的教学工作的顺利开展有积极意义。日后根据教学内容、学生状况的需要使用传统式、启发式、学导式等教学模式进行教学，可最大程度的提高学生的学习效果，但是若无好的第一印象，启发式、学导式等教学模式往往会让学生觉得不习惯、不情愿，甚至有抵触情绪，甚至对学物理失去信心。
同时，绪论课也是学生认识高中物理的第一节课，上好绪论课，对培养学生学习物理的兴趣，也很重要。充分准备好的绪论课就如电影的或电视连续剧的精彩绝伦的片头，往往能一下子把学生吸引住。所以，上绪论课时，以图片辅助的方式介绍一下物理学对学生身边生活的影响，对其他科学技术发展所起到的巨大推动作用，对社会进步的促进作用，对思维观念的更新和扩大所起到的加快作用，必能使学生感受到物理学的价值，然后再介绍一下物理学的未来，使学生对物理学的学习充满憧憬和希望。这时，教师就可以顺势介绍一些学习物理的基本方法。学生有了兴趣，有了方法，学习积极性就会大大提高。
二、 积极实行成功教学，增强学生学习物理的信心。
成功，一般而言，达到预期的目标就可以带来一定程度的成就感。而高中学生学习物理也有不同的学习程度目标。学生高中毕业后，少部分人将进入高校继续进修物理，成为物理方面的专业人才；一部分人则进入高校后选修物理，并在日后的工作中用到物理知识；一部分人则仅在生活中应用到物理知识，这一点我们必须向学生说明，使学生根据具体情况确定自己的学习目标，避免因一次两次、甚至是多次的物理成绩较差而全面放弃对物理的学习，这是成功教学的前提。
成功教学是立足于发展学生的学习心理品质，并使之不断完善的教学，以成功教学为基础的积极情感是整个教学的起点和终点。美国心理学家布尔斯基说过：“兴趣和注意来自成功，一事成功，事事顺利。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
怎么让学生体会到成功呢？笔者认为备课、出测试题是关键。备课时，钻研课本，钻研教纲，配置教具，设置电教平台的合理使用很重要，但更重要的是研究学生。什么问题该问谁，让谁重复，叫谁补充，哪些演示实验可以让哪些学生做，事先都进行周密的设计。让优、良、及格、不及格几种水平的学生在每节课都能积极活动，并能在自己原有的水平上有提高、有收获，得到教师和班集体及时的肯定，更使他们得到一种精神上的满足和享受。同时，还应注意学生的成长环境，生活体验，结合所讲的知识举一些他们身边和物理有关的生活中常见例子。通过这些常见例子，提高学生对物理的兴趣，也能提高他们在生活当中应用物理去方便生活的信心，而且，学生在生活中解决了一些与物理有关的问题之后也会产生巨大的成就感。有了成就感作为基础，自信心、积极性、创造性等积极情感才能产生，并由于成功的不断产生而得到强化。
对于测试题，如果学生努力一下就能做出来，他们同样也能体会到成就感。所以，作为教师来说，把握好测试的试题难度十分重要。
课堂内外，教师的眼神、语言、一举手、一投足，都蕴含着对学生身心成长的关爱，蕴含着对学生的信任、尊重、宽容、提醒和激励，使得他们的心灵得以舒展，激发他们的自信与自强，自觉地与教师交流学习中存在的问题，同样也能获得精神上的愉快和满足。
学生在物理学习中不断获得多方面的成功，他们就会自觉修正学习目标，争取获得更大的成功。
三、 指导好学生实验，做好演示实验，提高学生学习能力。
物理学是以实验为基础的自然科学，许多物理规律都是从模拟自然现象的实验中总结出来的。物理实验形象、直观，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、探究和分析，揭示物理现象的本质，把握物理现象的内在规律，提高学生学习能力和学习兴趣。
安排学生实验时，适当注意实验材料和实验装置的简单化、生活化，这样可以使实验的教学效果明显，并使学生喜欢做实验，敢于做实验。当然，要使实验的教学效果明显，教师还要提醒学生做好预习，引导学生明确实验目标，鼓励、尊重和支持他们自主设计的实验方案，相信他们的实验操作，宽容实验中的一些意外的损坏实验器材的行为，纠正学生不正确的心态，如为了使结果符合理论而修改数据，或把实验当游戏等。
若条件限制，教师也可用现象清楚、效果明显的演示实验，创设形象直观的情景，让学生触景生情、领会知识、提高能力。一些演示实验，则由于受时间、空间和实验设备诸因素的影响，在课堂上难以演示，我们可以应用电教媒体克服这些不足。例如“神州六号”飞船发射过程的电视录像，可以根据教学内容的需要播放剪辑；而运动电荷在磁场中的偏转，可以借助电教平台放大其显示效果，并用课件模拟显示来辅助;失败的可能性较大的演示实验，可以事先做，并最好让中等水平的学生来做，用数码相机拍下整个过程，在电教平台上演放。
在动手动脑的过程中，在轻松观摩的过程中，提高了学生对物理实验的兴趣，也提高了学生的学习能力。
四、搞好高、初中物理教学的衔接，保持学生良好的学习兴趣。
从初中到高中，物理课的内容和要求都发生了质的跃变，因此，高中物理教师，应认真研究高、初中教材，及时有效地帮学生纠正一些错误的物理观念，在教学上实现和谐的过渡。
例如，在初中，所研究的物体都处于平衡状态，且大多数都放在静止的水平面上，因而其对支持面的压力等于其重力，教师经常讲类似习题，学生做练习、考试也自觉不自觉地反复强化这一点，久而久之，就形成了思维定势，因而一些高一学生在计算物体在斜面上的滑动摩擦力时，常常地不假思索写成f=μmg，而没有认真去分析物体受力情况，找出正压力大小。如果教师对这一点有清楚的认识，就能迅速有效地从根本上纠正这些学生的错误，在学生不小心犯同样的错误时，也不会随便批评他们，这样，保护了学生的自尊心和学习积极性，学生则由迷惑不解到豁然开朗，因而产生对新知识的学习兴趣。
另外，也要注意学生学习能力的衔接。例如，初中物理大多只作定性认识，学生把物理问题转化为数学问题并作定量分析与综合的能力不强，因而在高一物理讲解例题时多作文字分析，多作分步计算，暂时少用纯符号推演和综合计算，题目当中的物理量尽可能有具体数据，并且简单容易计算。对某些物理概念和规律的教学应尽量减少或分散难度，不能追求一次讲清讲透，而应按照循序渐进的认识规律，进行多次的反复、巩固、加深，以便给学生足够的时间去消化和理解。他们学习上顺利过渡，就会更加有信心，勇往直前。
五、给学生一个支点，帮助他们消除心理障碍，端正学习态度。
学生喜欢教师，相信教师，对物理学产生浓厚兴趣，并在学习物理的过程中不断体会到成功，心理障碍出现的可能性就会大大降低。然而，物理学本身难学、初中到高中物理的能力要求落差大，加上教学过程中教师不可能长期做到完美无缺的，一些学生的心理障碍仍然无法消除。这时，教师给他们一个支点，帮助他们消除心理障碍，端正学习态度。例如：
恐惧畏难心理的消除：各届的学生中较大一部分都认为物理难学，教师也普遍反映物理难教，而这些看法都会以不同的途径影响到高一新生，从而导致他们在上物理课时心情紧张，考试时产生不必要的害怕，致使成绩不理想。
所以，教师应直接向学生说明，高中物理难学是确实存在的现象，这是全国学生普遍存在的，在高考各科成绩中，物理学科的平均分历来都是较低的。学生心里有底，自然不会因成绩略低些而影响学习信心。另外，还可以在课堂中渗透物理学家对物理问题的研究历程来帮助他们克服。例如，开普勒用了九年的时间，埋头于第谷遗留下来的丰富资料，经过长期繁复的计算和无数次失败，发现了行星运动的第三条定律。
综上所述，预防工作做在前面，并适当采取一些必要措施，高一学生学习物理心理障碍的出现的可能性就会大大降低，已经存在的一些心理障碍，其程度也较易减轻，这样，物理教学质量也会大大提高。