Question

新课标下如何培养学生学习历史的兴趣

Answer 1

作为在教学第一线的中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好，这些问题一直是我想要努力解决的。特别是采用什么样的教学方法才能很好地培养学生的学习兴趣，可以说是我经常要思考的问题之一。”现代心理学家布鲁纳强调：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学研究和实践证明：初中生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣认识事物。因此，培养初中生学习历史的兴趣，激发他们学习的积极性是做好中学历史教学工作的重要任务之一。然而兴趣不是天生的，如何培养学生学习历史的兴趣呢？
一、上好起始课，诱发兴趣
良好的开端意味着成功的一半。“历史是副科”，不少学生尚未学习就有此认识，带着这样的心态去学习怎么能有起色呢？所以说要使初中历史教学有一个好的起点和基础，上好起始课显得尤为重要。教师要精心准备，在课堂上要深入地讨论和讲述学习历史的目的和意义，纠正学生对历史这门课程的不正确的认识，引起学生应有的重视，这是诱发学生兴趣的奠基性的工作。事实证明，如果教师能把起始课上得扣人心弦，妙趣横生，容智怡情，赏心悦目的话，那将能抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧地栓住，使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习中去。我上起始课时，往往用图片和录像把学生有所了解的历史人物展示出来，让学生自由地讨论和评价，然后我再用历史唯物主义的观点去正本清源，帮助学生去伪存真，使学生深深地认识到“历史并不是死记硬背的”。因此，一节精彩的起始课将会起到一锤定音的作用。
二、 幽默的语言，触发兴趣
语言是最普遍，最直接的教学手段，语言的魅力是一堂课的关键。一句幽默的话语，既像“兴奋剂”一样调动学生积极性，又像“调料”一样调节学生情绪，活跃课堂气氛。如讲鸦片战争清朝的腐败无能时，用幽默的语言讲述“奕山马桶御洋兵”的故事，既可以吸引学生听讲，又深刻地揭露了清朝的腐败无能，官僚的愚昧无知，中国的封建落后。教师应有目的地借助幽默地语言传授历史知识，启迪思维，打破课堂的沉闷，让学生在会心的笑声中主动学习和思考。
三、 质疑设问，引发兴趣
学起于思，思源于疑。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣。只有当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们的思维的积极性，巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花，打开学生心灵之窗，从而引发学习的兴趣。
四、运用历史故事，激发兴趣
历史是一门有血有肉，内容丰富，同时趣味性又很强的学科。它包括一定时间，一定地点，一定条件下人物的动态和事件的发展。因此，它是有情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，历史本身就含有构成故事的各种因素。初中历史教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师照本宣科，只有条条框框，不见情节和过程，那么学生会感到枯燥乏味的。初中生活泼好动，求知欲强，对新鲜事物尤其感兴趣。根据这一兴趣特点，
教师应根据教材内容，将历史知识揉入故事情节中，把史实故事化，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛
活跃，学生注意力集中，从而提高学生学习历史的兴趣，最终将学生引入乐而忘返的胜境。例如在讲授《春秋五霸》时，我插入了“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等成语故事，在讲《戊戌变法》时，我穿插了“康有为如何摆脱慈喜太后追捕的”那段惊险刺激的历史，学生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。值得注意的是，运用历史故事激发学生学习兴趣，其最终目的是让学生更好地掌握历史知识。因此在历史教学中历史内容忠于历史的真实，不能随意编制一些情节内容，以虚构和编造来换取学生的兴趣。

五、 贴近生活，联系现实，深化兴趣
由于历史学科所讲述的内容大都远离现实生活，而初中生知识范围狭小，抽象思维能力较低，所以许多历史问题是很难理解的，时间久了，他们总感到历史教学老是陈年老帐，尽放马后炮，中看不中用，会产生厌烦情绪。事实上历史与现实有着密不可分的联系，历史是过去的现实，现实是历史的延伸，是正在谱写的历史。作为初中历史教师，应及时捕捉历史教学与现实联系的契机，激发学生学习兴趣，促进思维能力的发展。事实证明，一旦历史与时事和现实生活相联系，学生的情绪马上会高涨起来，兴趣被激发，学习气氛变得非常活泼。
六、利用各种教学手段，创设情境，调动兴趣
在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育即在教学中创设能激发学生情感，用吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受到震动，在潜

Answer 2

一、“历史学习兴趣”偏低的现状及原因分析 　　历史本应是丰富多彩的。人们常说：“历史是知识的海洋”，“读史可以明智”。但当前学生的“历史学习兴趣”普遍较低，许多学生对历史根本不感兴趣。现实教学中，历史课往往成了难得的休闲课，自学课，历史作业难以贯彻，即使做了也只是“抄一遍交差事”而已。结果学了几年，有些学生还不知道“马克思是哪国人”，“沙俄帝国在何方” …… 　　更可惜的是，由于“历史学习兴趣”的缺乏，致使大批本素质较好的学生放弃了历史而选择学习理科，而选择历史的大多数学生也非出于对历史爱好的初衷，只是由于理科较差罢了。那么，影响学生学科兴趣的原因是什么呢？我认为原因有三：　　 其一，是社会因素。我曾多次遭学生质问“学习历史有什么用？”社会上很多人本能地要求历史指导其现实行动，获得近期的物质利益，一旦历史在这方面无能为力时，他们就会感到愤慨，就会斥历史为“无用”。社会上的观念自然而然地影响了学生对历史的看法。于是学历史“无用”的思想充斥校园。 　　其二，是观念问题，主副科的观念左右着学生的思想。在初中，由于平时的教学和公有的考试没能体现足够的能力要求，再加上一些教师的错误引导，历史科成了学生心目中可有可无的“副科”，即使学，也只需“死记硬背”即可。于是“历史没有什么深奥的学问”、“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的错误观念在高中学生中普遍流行。而这种观念一经形成，学生是很难对历史产生多大热情的。 　　其三，是教师因素。由于教师在经验等方面的缺乏，以致在提高学生的历史学习兴趣上存在着一些方法和理论上的不足。 二、“历史学习兴趣”的重要性 　　学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种认识倾向和情绪状态。“历史学习兴趣”指的是学生学习历史的浓厚的兴趣、特有的热情和特久的动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，如果某位同学对学习历史毫无兴趣可言，他能学好这门功课吗？大量的观察事实及心理学研究发现，凡是对某一学科有浓厚兴趣和满怀热情的学生，该门功课的成绩则较好，反之则相对较差。因此，在高中历史教学中，教师应以中学生的心理特征为依据，发掘历史教材中激趣、引趣的素材，运用新颖多变、形式多样的教学方法和手段来刺激、培养学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效果。 三、“历史学习兴趣”的培养策略 　　“历史学习兴趣”可如下几方面入手开展： 　　其一、讲明学习历史的重要性。人们常说“历史是真理的母亲”，“历史是生活的镜子”，这些话都充分突出了历史学科特有的功能。刘知几说：“史之为用，其利甚博，乃人生之急务，为国家之要道，有国有家者，其可缺乎哉。” 现今，历史学的功能较以往更广泛、更深刻。其重要性主要在于如下三方面： 一是资政功能。历史学是现实需要的产物。古人十分重视史学的致用功能，特别是资历政功能。所以唐太宗留下了“以史为镜，可以知兴替”的千年古训。一代伟人毛泽东为何文能安邦、武能定国？在很大程度上得益于了中外历史的深入研究和领悟，他不仅熟读了古今史籍，还点评了二十四史。关于历史学的作用，毛泽东有过这样的评述，“如果没有革命的理论，没有历史知识，没有对于实际运动的深刻了解，要取得胜利是不可能的”。足见历史对一代伟人的影响之大。 二是教育功能。历史学能给人们以巨大的教育，这是历史学最普遍的价值所在。它至少包括：社会发展规律与前途教育、伦理道德教育、民族关系教育、革命传统教育、爱国主义教育、国情教育、社会主义教育及人与自然的关系等。正是基于以上原因，江泽民同志代表党和政府多次强调需加强中小学生的中国近现代史教育，这对广大历史教师无疑是莫大的鼓舞和推动。 三是素质教育的需要。社会主义建设需要的是高素质的通用型人才。随着社会的飞速发展和竞争的日趋激烈，知识单一型人才将越来越不适应社会的需要。而通过学习和研究历史，能培养人们的历史意识、历史思维和历史方法，从而提高整个民族的文化素养和历史认同感。恩格斯指出：“历史从哪里开始，思想进程也应当从哪里开始。”可以这样说，无论一个人将来搞社会科学还是自然科学研究，丢开历史其结果都是不堪设想的。 　　 其二，调动学生学习的能动性。 一是优化课堂教学内容，创设积极的学习情境。具体如何操作了，我认为可以从以下几个方面着手： 1、 充分利用成语典故、诗词对联、歌谣等创设历史情境，激发学生学习的情趣。 比如说关于楚汉战争,我们可结合鸿门宴，霸王别姬，垓下之围，四面楚歌等故事片段进行讲解；讲巨鹿之战时，就讲破釜沉舟；这样，学生脑海里留下的就是丰富的历史人物和故事，这既激发了学生的情趣,又加强了学生对课本内容的理解。又比如在讲到彭德怀、贺龙率西北人民解放军粉碎敌人对陕甘宁边区的