Question

《乡下人家》展现了朴实（）（）充满诗意的乡村生活？

Answer 1

展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。这篇文章的语言非常优美，简洁明快，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。

文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

赏析

课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。细细阅读后，可以发现，前面6个自然段中，1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林。

3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽，如母鸡、公鸡和鸭子；5、6自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景，如夏天露天吃晚饭，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。

也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活氛围独特迷人，也就是从物质到精神的序列。

Answer 2

《乡下人家》第二课时
教材分析：
《乡下人家》是人教版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。它是一篇优美的写景散文，课文一共七个自然段，前六个自然段写景，最后一自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。仔细阅读，可以发现前六自然段：第一、二自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林；第三、四自然段描写的则是乡下人家常见的家禽：母鸡、公鸡和鸭子；第五、六自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景，如夏天露天吃晚饭，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写房前屋后的景物是从静到动，从物到人，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家春、夏、秋三个季节的生活氛围独特迷人，也就是空间和时间交叉叙述的顺序。这篇文章的语言非常优美，简洁明快，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往、热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
学情分析：
课文中平凡的事物、普通的场面，学生们司空见惯，觉得平凡无奇，也就不能深入品味文本的意境；同时针对四年级下学期孩子的年龄特点和学习基础，于是我在设计中充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，在学生自读自悟的基础上给予及时地点拨、引导和提升，使学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
设计理念：
《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握学习语文的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”
本教学设计遵循这样的思想，设计了以“自读想象画面，自悟体会情味”的方式展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。
教学目标：
知识与技能：学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累精彩句段，品味优美语言。
过程与方法：采用“自读想象画面，自悟体会情味”的学习方法。
情感态度与价值观：走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
教学重点：引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学准备：课件
教学流程：
一、整体感知，提出问题
1、配乐创设情境【多媒体播放音乐——走在乡间的小路上】
学生随着音乐节奏拍掌，今天让我们一起踏着乡间小路，哼着乡间小曲，嗅着乡间的花香，继续我们的乡间之旅吧！【板书课题】
2、上节课我们跟随作者的脚步走进了乡下人家，想一想我们从乡下人家都看到了哪些自然质朴、亲切祥和画面呢？
生汇报：描绘了瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦这几幅画面。
3、播放图片，重温乡下人家的风景，学生用一两个词来概括乡下人家给你留下的印象吗？（独特、迷人。）是呀，课文的作者也有着这样的感受，请大家齐读最后一自然段。
4、针对最后一自然段提出问题。
预设——乡下人家的一道道风景到底迷人、独特在哪里呢？
【设计意图：教师配乐创设情境，紧紧抓住学生的注意力，引导学生再次走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。通过快速浏览课文，引导学生抓住文章中心句，自己提出学习问题，激发他们的学习兴趣，唤起学生学习文本的愿望，使他们积极主动地参与学习。】
二、自主学习，解决问题
1、选择自己喜欢的风景，用笔圈画表现乡下人家风景独特、迷人的词语或句子。想一想它好在哪里？用笔在旁边写下自己的感受，并美美地读一读，最后把答案在小组内交流。
2、小组交流，合作学习，教师巡视指导。
【设计意图：充分发挥学生的主体性和创造性，让学生有更多的机会发表自己的看法，激发学生的学习动机，提高学习兴趣，激励他们的参与意识，并能使他们在合作学习中得到愉悦的情感体验。】
三、交流表达，汇报收获
以小组为单位进行展示交流，在学生汇报的基础上教师进行重点提升。
预设——
1、瓜藤攀檐
课件随机出示：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
①乡下人家别有风趣的装饰是什么？而城里人用什么装饰房屋？
②出示幻灯片，学生介绍石狮子和旗杆给自己的感觉吧！
③分析对比的写法，并谈一谈这种写法的好处。【对比突出对瓜和藤的喜爱。】
④理解“别有风趣”的意思。【提示：用换词的方法解词，会更容易。】
⑤指导朗读
a你理解的真好，那你就把你的喜爱之情读出来吧。指名读。
b男女生对读。
c引读：
师：春天来了，乡下人家总爱—— 生：在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
师：比那—— 生：高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：夏天来了，当花儿落了的时候—— 生：藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。
师：比那—— 生：高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：秋天到了，青、红的瓜—— 生：碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，师：比那—— 生：高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师小结：瓜藤攀檐这样的美景在其它地方是看不到的，难怪作者赞叹道：生齐读最后一句。
2、鲜花轮绽
过渡语：乡下人家不但屋前有别有风趣的瓜架，其它地方也很美，我们到别的地方去看看吧。【生汇报】
课件随机出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
①理解“时令”的意思。
②分析“依着时令，顺序开放”
③让我们一起感受一下吧：（播放课件）每个季节人们都可以欣赏到花的美丽：春
天，俏皮的芍药早早的绽开笑脸，夏天刚到，泥土里的凤仙花就忙着展开花瓣，鸡冠花也不落后，紧接着就来比美了。秋天到了，大丽菊开始争奇斗艳……这就是文中讲的：“依着时令，顺序开放”。
④如果你就生活在这个农家小院里，你的心情怎样？生“高兴”、快乐“那快把你快乐的心情表达出来吧。指名读——师生赛读。
师小结：一年四季都有鲜花陪伴，难怪作者要这样的赞叹：生齐读最后一句。
3、雨后春笋
过渡语：屋前百花争艳，屋后又是怎样的景象呢？【生汇报】
课件随机出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
①学生演示“探”这个动作。理解：“探”，一个拟人的动作让我们感受到了笋芽破土而出的那可爱的景象。
②练习用拟人化写法描写句子。
a小草偷偷地从土里（）出来，嫩嫩的，绿绿的。
b荷花从碧绿的荷叶间（）出来，有的才展开两三片花瓣。
③如果你就是那探出头来的笋芽儿，你探出头来想干什么呀？现在看到了什么呀？这时的心情怎样？带着欣喜之情自己读。读出喜爱之情。谁想做个可爱的笋娃娃？那你们就一起来读一读。
④这么美的风景想不想记在心里？赶快来背一背，把它积累下来。
师小结：乡下人家，到处是一派生机勃勃的景象，难怪作者要这样的赞叹：生齐读最后一句。
4、鸡鸭觅食
过渡语：我们在对比、想象中领略到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷人之处，那么其他的风景又怎么样呢？继续来汇报。
课件随机出示句子：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
①找到有代表性的动作。
②放声读这些动作，谈发现。
预设——
生：我从”大踏步“这个词感受到雄鸡就像一位威风凛凛的大将军，充满了斗志。
生：我从”率领“这个词中感受到母鸡很慈爱，很尽职。
即使附近的石头上有妇女在捣衣，还它们也从不吃惊。人和动物相处和谐。
师小结：是啊，这些动物、植物和乡下人家快乐地生活在一起，是多么地和谐呀！真是道独特的风景，难怪作者赞叹道：齐读最后一段。
5、院落晚餐
学生有感情朗读。
师小结：这样的一幅自然和谐的风景画，在城里是看不见的所以作者赞叹道：齐读最后一段。
6、月夜睡梦
吃完晚饭，劳累一天的乡下人也该好好的休息一下了。就连这宁静的秋夜，也美妙的像一幅画！（播放课件）看！皎洁的月光笼罩着静谧的小村，人们安然入梦，这样的月夜你想用什么词语来形容呢？（宁静，静谧、祥和……）可是你听，是谁在叫？怎样叫？这样的叫声把月夜衬托得更加静谧安详赛过——催眠曲！什么样的曲子才是催眠曲呢？应该怎样读？（轻缓）指读。
【设计意图：这一教学环节是本节课的主体，紧扣文本中“瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食”以及“院落晚餐”等几个主要场景，引导学生品读、想象、思考、体验，发现和体会作者描写景物的语言特点，品悟语言之美，感悟乡下人家之乐，相机进行语言文字的训练，从中领悟作者遣词造句之精妙，领略表达技巧和表的效果的统一，同时渗透人文培养于其中。此环节的设计主要有两个特色：一是在充分发挥学生主体性的同时，以读为本，再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略，化解难点，调动学生的学习积极性，使学生获得学习成就感。二是教师引导学生从欣赏景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三叹，层层深入。】
四、回归文本，情感升华
1、刚才，我们随作者一起走进了乡下人家，可以看出，作者是抓住乡村生活中最平凡的事物，最普通的场面，描写了乡下人家独特、迷人的特点。真是美得朴素，美得动人，让我们美美地齐读第七自然段（出示课件）。
2、看板书总结写法：同学们，今天，我们走进了如诗如画的乡下人家，作者运用了房前屋后的空间顺序和春夏秋的时间顺序，交叉描写，运用了对比和拟人的写法，抓住生活中最平凡的事物，描写了乡村生活中的特点，表达出了自己的喜爱赞美之情。其实不光作者有这样的感受，很多文人墨客都曾用心地描绘过乡下人家，著名诗人戴望舒曾写过这样一首小诗（课件出示）
请同学们打开书本104页。
①生自由读诗。
②交流：诗人描写了哪几种景物？读了小诗后你有什么感受？
【设计意图：使学生在整体回顾中生成更有深度的感悟，达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。内容的回顾、写法小结是让学生从片段回归整体，不仅从内容上，更是从写法上获取对他们更有用的信息。】
五、整体收获，收获整体
课文学到这里，你有什么收获？
【设计意图：引导学生梳理自己的课堂收获，培养学生的自我评价能力以及语言表达的能力。】
六、拓展链接，迁移应用
希望同学们在课下，也到乡村去走走，用我们的眼睛去发现美，用我们的笔来记录美，用我们的心灵去感受美，学习作者的写作方法选取你所了解的乡下人家的生活的场景或者一种动物、植物，写一段话。
提示：课文的每一段都是一个很好的例子，你可以仿照一种形式方一段话，表现一个场景。
让乡下人家美好和谐的生活，永远成为我们心中一道独特、迷人的风景。
【设计意图：抓住学生的内在多元、鲜明的感受，内化为情感，转化为写作迁移训练，读写结合，课内外结合，让学生在语言实践中提高语文能力。】
七、板书设计

　课堂中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”进行教学。引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移。
二、朗读再现
为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。课伊始，我安排学生自由读，边读边画并做好批注，以培养学生“不动笔墨不读书”的读书习惯。品读感悟环节通过指名读、范读、男女生赛读以及个人赛读、抓住重点词感悟读、引读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐读，把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读，引发了学生与文本、学生与作者的思想感情上的共鸣，从而加深了学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解。
课堂教学是一门缺憾的艺术。在本堂课中如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点以及课堂评价，我做的还不够，这将是我以后不懈努力的方向

Answer 3

《乡下人家》是人教版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。它是一篇优美的写景散文，课文一共七个自然段，前六个自然段写景，最后一自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。仔细阅读，可以发现前六自然段：第一、二自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林；第三、四自然段描写的则是乡下人家常见的家禽：母鸡、公鸡和鸭子；第五、六自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景，如夏天露天吃晚饭，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写房前屋后的景物是从静到动，从物到人，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家春、夏、秋三个季节的生活氛围独特迷人，也就是空间和时间交叉叙述的顺序。这篇文章的语言非常优美，简洁明快，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往、热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
学情分析：
课文中平凡的事物、普通的场面，学生们司空见惯，觉得平凡无奇，也就不能深入品味文本的意境；同时针对四年级下学期孩子的年龄特点和学习基础，于是我在设计中充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，在学生自读自悟的基础上给予及时地点拨、引导和提升，使学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
设计理念：
《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握学习语文的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”
本教学设计遵循这样的思想，设计了以“自读想象画面，自悟体会情味”的方式展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。
教学目标：
知识与技能：学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累精彩句段，品味优美语言。
过程与方法：采用“自读想象画面，自悟体会情味”的学习方法。
情感态度与价值观：走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
教学重点：引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学准备：课件
教学流程：
一、整体感知，提出问题
1、配乐创设情境【多媒体播放音乐——走在乡间的小路上】
学生随着音乐节奏拍掌，今天让我们一起踏着乡间小路，哼着乡间小曲，嗅着乡间的花香，继续我们的乡间之旅吧！【板书课题】
2、上节课我们跟随作者的脚步走进了乡下人家，想一想我们从乡下人家都看到了哪些自然质朴、亲切祥和画面呢？
生汇报：描绘了瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦这几幅画面。
3、播放图片，重温乡下人家的风景，学生用一两个词来概括乡下人家给你留下的印象吗？（独特、迷人。）是呀，课文的作者也有着这样的感受，请大家齐读最后一自然段。
4、针对最后一自然段提出问题。
预设——乡下人家的一道道风景到底迷人、独特在哪里呢？
【设计意图：教师配乐创设情境，紧紧抓住学生的注意力，引导学生再次走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。通过快速浏览课文，引导学生抓住文章中心句，自己提出学习问题，激发他们的学习兴趣，唤起学生学习文本的愿望，使他们积极主动地参与学习。】
二、自主学习，解决问题
1、选择自己喜欢的风景，用笔圈画表现乡下人家风景独特、迷人的词语或句子。想一想它好在哪里？用笔在旁边写下自己的感受，并美美地读一读，最后把答案在小组内交流。
2、小组交流，合作学习，教师巡视指导。
【设计意图：充分发挥学生的主体性和创造性，让学生有更多的机会发表自己的看法，激发学生的学习动机，提高学习兴趣，激励他们的参与意识，并能使他们在合作学习中得到愉悦的情感体验。】
三、交流表达，汇报收获
以小组为单位进行展示交流，在学生汇报的基础上教师进行重点提升。
预设——
1、瓜藤攀檐
课件随机出示：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
①乡下人家别有风趣的装饰是什么？而城里人用什么装饰房屋？
②出示幻灯片，学生介绍石狮子和旗杆给自己的感觉吧！
③分析对比的写法，并谈一谈这种写法的好处。【对比突出对瓜和藤的喜爱。】
④理解“别有风趣”的意思。【提示：用换词的方法解词，会更容易。】
⑤指导朗读
a你理解的真好，那你就把你的喜爱之情读出来吧。指名读。
b男女生对读。
c引读：
师：春天来了，乡下人家总爱—— 生：在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
师：比那—— 生：高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：夏天来了，当花儿落了的时候—— 生：藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。
师：比那—— 生：高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：秋天到了，青、红的瓜—— 生：碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，师：比那—— 生：高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师小结：瓜藤攀檐这样的美景在其它地方是看不到的，难怪作者赞叹道：生齐读最后一句。
2、鲜花轮绽
过渡语：乡下人家不但屋前有别有风趣的瓜架，其它地方也很美，我们到别的地方去看看吧。【生汇报】
课件随机出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
①理解“时令”的意思。
②分析“依着时令，顺序开放”
③让我们一起感受一下吧：（播放课件）每个季节人们都可以欣赏到花的美丽：春
天，俏皮的芍药早早的绽开笑脸，夏天刚到，泥土里的凤仙花就忙着展开花瓣，鸡冠花也不落后，紧接着就来比美了。秋天到了，大丽菊开始争奇斗艳……这就是文中讲的：“依着时令，顺序开放”。
④如果你就生活在这个农家小院里，你的心情怎样？生“高兴”、快乐“那快把你快乐的心情表达出来吧。指名读——师生赛读。
师小结：一年四季都有鲜花陪伴，难怪作者要这样的赞叹：生齐读最后一句。
3、雨后春笋
过渡语：屋前百花争艳，屋后又是怎样的景象呢？【生汇报】
课件随机出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
①学生演示“探”这个动作。理解：“探”，一个拟人的动作让我们感受到了笋芽破土而出的那可爱的景象。
②练习用拟人化写法描写句子。
a小草偷偷地从土里（）出来，嫩嫩的，绿绿的。
b荷花从碧绿的荷叶间（）出来，有的才展开两三片花瓣。
③如果你就是那探出头来的笋芽儿，你探出头来想干什么呀？现在看到了什么呀？这时的心情怎样？带着欣喜之情自己读。读出喜爱之情。谁想做个可爱的笋娃娃？那你们就一起来读一读。
④这么美的风景想不想记在心里？赶快来背一背，把它积累下来。
师小结：乡下人家，到处是一派生机勃勃的景象，难怪作者要这样的赞叹：生齐读最后一句。
4、鸡鸭觅食
过渡语：我们在对比、想象中领略到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷人之处，那么其他的风景又怎么样呢？继续来汇报。
课件随机出示句子：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
①找到有代表性的动作。
②放声读这些动作，谈发现。
预设——
生：我从”大踏步“这个词感受到雄鸡就像一位威风凛凛的大将军，充满了斗志。
生：我从”率领“这个词中感受到母鸡很慈爱，很尽职。
即使附近的石头上有妇女在捣衣，还它们也从不吃惊。人和动物相处和谐。
师小结：是啊，这些动物、植物和乡下人家快乐地生活在一起，是多么地和谐呀！真是道独特的风景，难怪作者赞叹道：齐读最后一段。
5、院落晚餐
学生有感情朗读。
师小结：这样的一幅自然和谐的风景画，在城里是看不见的所以作者赞叹道：齐读最后一段。
6、月夜睡梦
吃完晚饭，劳累一天的乡下人也该好好的休息一下了。就连这宁静的秋夜，也美妙的像一幅画！（播放课件）看！皎洁的月光笼罩着静谧的小村，人们安然入梦，这样的月夜你想用什么词语来形容呢？（宁静，静谧、祥和……）可是你听，是谁在叫？怎样叫？这样的叫声把月夜衬托得更加静谧安详赛过——催眠曲！什么样的曲子才是催眠曲呢？应该怎样读？（轻缓）指读。
【设计意图：这一教学环节是本节课的主体，紧扣文本中“瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食”以及“院落晚餐”等几个主要场景，引导学生品读、想象、思考、体验，发现和体会作者描写景物的语言特点，品悟语言之美，感悟乡下人家之乐，相机进行语言文字的训练，从中领悟作者遣词造句之精妙，领略表达技巧和表的效果的统一，同时渗透人文培养于其中。此环节的设计主要有两个特色：一是在充分发挥学生主体性的同时，以读为本，再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略，化解难点，调动学生的学习积极性，使学生获得学习成就感。二是教师引导学生从欣赏景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三叹，层层深入。】
四、回归文本，情感升华
1、刚才，我们随作者一起走进了乡下人家，可以看出，作者是抓住乡村生活中最平凡的事物，最普通的场面，描写了乡下人家独特、迷人的特点。真是美得朴素，美得动人，让我们美美地齐读第七自然段（出示课件）。
2、看板书总结写法：同学们，今天，我们走进了如诗如画的乡下人家，作者运用了房前屋后的空间顺序和春夏秋的时间顺序，交叉描写，运用了对比和拟人的写法，抓住生活中最平凡的事物，描写了乡村生活中的特点，表达出了自己的喜爱赞美之情。其实不光作者有这样的感受，很多文人墨客都曾用心地描绘过乡下人家，著名诗人戴望舒曾写过这样一首小诗（课件出示）
请同学们打开书本104页。
①生自由读诗。
②交流：诗人描写了哪几种景物？读了小诗后你有什么感受？
【设计意图：使学生在整体回顾中生成更有深度的感悟，达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。内容的回顾、写法小结是让学生从片段回归整体，不仅从内容上，更是从写法上获取对他们更有用的信息。】
五、整体收获，收获整体
课文学到这里，你有什么收获？
【设计意图：引导学生梳理自己的课堂收获，培养学生的自我评价能力以及语言表达的能力。】
六、拓展链接，迁移应用
希望同学们在课下，也到乡村去走走，用我们的眼睛去发现美，用我们的笔来记录美，用我们的心灵去感受美，学习作者的写作方法选取你所了解的乡下人家的生活的场景或者一种动物、植物，写一段话。
提示：课文的每一段都是一个很好的例子，你可以仿照一种形式方一段话，表现一个场景。
让乡下人家美好和谐的生活，永远成为我们心中一道独特、迷人的风景。
【设计意图：抓住学生的内在多元、鲜明的感受，内化为情感，转化为写作迁移训练，读写结合，课内外结合，让学生在语言实践中提高语文能力。】
七、板书设计
　课堂中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”进行教学。引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移。
二、朗读再现
为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。课伊始，我安排学生自由读，边读边画并做好批注，以培养学生“不动笔墨不读书”的读书习惯。品读感悟环节通过指名读、范读、男女生赛读以及个人赛读、抓住重点词感悟读、引读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐读，把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读，引发了学生与文本、学生与作者的思想感情上的共鸣，从而加深了学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解。
课堂教学是一门缺憾的艺术。在本堂课中如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点以及课堂评价，我做的还不够，这将是我以后不懈努力的方向

Answer 4

展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。

Answer 5

展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。
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