Question

教育性教学原则

Answer 1

      教育既然是以道德的养成成为最高目的，那么通过什么途径可以有效地达到这种目的呢，赫尔巴特提出来一个非常重要的原则：即教育性教学原则。

      教育性教学原则是指通过教学来进行教育的原则。知识与道德之间有直接和内在的联系，教育（道德教育）只有通过教学才能产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。不存在无教学的教育，也不存在无教育的教学。

        赫尔巴特的道德教育包括儿童的管理和训育两个方面，它们都是道德的形成过程。儿童管理的目的是为了“造就一种守秩序的精神”。这在学生一年级刚入学的时候表现得尤为突出，作为教师，管理的任务是为随后的教学创造必要的条件，而管理的意义也是在于对某些意外行为的预防；训育是为了美德的养成，它是有目的地进行培养，目的在于形成性格的道德力量。训育又分为四个阶段：1.道德判断；2.道德热情；3.道德决定；4.道德自制。而道德判断是基础，小孩子首先要知道哪些事哪些行为是道德的哪些又是不道德的，其次再把这种道德判断转变为“同勇气与智慧相协调的热情”进而才能把“道德转化为性格”，道德决定是指用“道德的眼睛”对事物和环境等进行观察、理解，并依此行动。最后到道德自制，即对自我的认识！

      在赫尔巴特之前，教育家们通常是把道德教育和教学分开进行研究的，教育和教学通常被规定了各自不同的任务和目的。在这个问题上，赫尔巴特的突出贡献在于，运用心理学的研究成果具体阐明了教育与教学之间存在内在的本质联系，使道德教育获得了坚实的基础。但是，把教育和教学完全等同起来，把教学完全从属于教育也具有机械论的倾向。

      今天下午我有幸读了一些欧美近代教育史，我认为：赫尔巴特作为传统的教育代表人物，强调了课堂、书本和教师的三中心的同时，又在严格按照心理过程规律的基础上对教育过程的因素和活动进行高度抽象，建立了明确和规范的教学模式。任何教学活动都是井然有序的：

1、小学生尤其是低年级阶段普遍好动，当一个表象由自身力量突出在感官之前，兴趣活动会对此产生注意，这时，学生就处于静止的专心活动，而老师要做的便是在这个静止的时刻运用直观教具和讲解进行明确的提示（时间不宜太长），让学生有个清晰的表象再做好观念联合，从而做好学习新知的准备。

2、回想一下这个学期语文课的教学，看了看这次期末考试的分数，虽然比别的平行班差不了多少，但学生普遍存在表达不清的问题，阅读和看图写话失分过多。分析来分析去，我觉得自己有很大原因：平时欠缺与学生进行无拘束的交谈，只是单一强调道德的规范，专心活动而得到的结果划一；缺乏综合性的教学法，没有让学生对语文知识观念间的联合系统化从而举一反三获得新的概念。

3、新旧知识的过渡没有很好衔接，从拼拼音到教生字再到说话写句子，只遵循他们的天赋兴趣和性情教学而没有进一步引导让学生进行巩固和强化，没有以表达在活动过程中所获得的知识或观点达到顶点，完全以自我活动为基础，充份调动他们在课堂上学习语文的兴趣和积极性而少了培养她们归纳能力，从而记忆不深，学而不思。把以往教高年级英语的多年经验寄托在一年级新生是行不通了，语文不同英语学科，不能要求全体一年级孩子自己进行活动通过练习巩固新习得的知识，更别指望他们都能像高年级大部分学生自我检查和自觉醒悟。

      今后，我要多研究儿童心理，多看看教育思想史和教育实践史，不论中外，不论古今，孩子终归是孩子，他们不断长大，而作为师者，我必将我要不断成长！且行且思……