课堂教学中的语言艺术运用论文
课堂教学中的语言艺术运用论文
一、口头语言运用艺术
1.口头语言应准确严谨、简明流畅。教学来不得半点马虎，为此，在课堂教学中，教师在运用口头语言时，既要把握口头语言与书面语言的区别，又要做到准确严谨，教学语言应简明流畅。如，在引人新课时，我总是用最短的时间，利用谜语、诗词、成语故事等引人新课，以使学生快速地进人学习状态。
2.口头语言应饱含激情并具有号召力。古人云:“感人心者，莫先乎情。”只有富于激情的语言才能打动人心，并有效地调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲。教师应根据教学要求，把握语言的感情色彩，时而低声细语，时而高声疾呼，通过抑扬顿挫的语调和面部表情的变化及恰当的手势等体现口头语言的感情色彩，进而在课堂上形成一种强大的号召力，使学生产生心理共鸣，促使他们主动地参与课堂教学。
3.口头语言要形象生动、风趣幽双。在课堂教学中，教师所面对的大部分学生都比较活泼好动，要让其在一节课中都保持高度的注意力，这对他们而言，可谓是一种煎熬。而教师运用形象生动、风趣幽默的语言进行授课，不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪，集中他们的注意力，而且能够拉近师生之间的距离，有利于加深学生对所学知识的记忆和理解。但要注意的是，幽默的教学语言应与教师深刻的见解及教学内容有机地结合起来，要与耍贫嘴区分开来，不能刻意地穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用幽默讽刺、挖苦学生。否则，会引起学生的反感，影响教学效果。
二、体态语言运用艺术
1.眼神的运用。人们常说“眼睛是心灵的窗户”，教师在讲课时，应通过自身的眼神有意识地观察、注视每一位学生，使他们感到自己未被教师冷落或轻视。教师关切的眼神，可让学生感受到教师对自己发自内心的关心、爱护，能使他们‘.亲其师，信其道”;教师温柔的`眼神，可让学生感受到教师对自己的尊重和鼓励，进而积极地思考问题，主动地与教师进行沟通;教师严厉的眼神，可以震撼学生的内心，促使他们积极地改正错误。
2.表情的运用。在课堂教学中，教师要善于运用面部表情，应做到端庄中见微笑，严肃中有柔情，以使学生受到感染，获得启迪，切不能板着面孔，随意发脾气。否则，会使学生产生心理恐惧感，导致师生之间关系紧张。笔者认为，教师要做到以下几点:在提出问题时，轻轻皱眉，表示请学生思考;当学生答非所问时，缓缓摇头，表示学生的回答不尽如人意;当学生回答令人满意时，微笑点头，表示对学生的赞许;当学生一时回答不出问题时，将手轻轻下压，微笑示意学生坐下，表示对学生的尊重与理解等。这样，学生可以通过教师的表情感受到其对自己的爱护、信任和鼓励，从而促进师生关系和谐发展。
3.手势的运用。在课堂教学中，教师要将教学语言与手势配合使用。手势运用应恰到好处，以表示对学生的肯定、否定、赞扬及批评等。如果手势动作过大、手势运用过频，不仅会影响教学效果，而且会导致学生头昏目眩、焦虑不安。
4.仪表的修饰。教师的仪表也是一种静态的体态语言。它主要是指教师的外表特征.包括教师的服饰、发型及面部装饰等。其是教师个性品质中最明显、最易于被学生察觉的部分，能够对学生产生潜移默化的影响。为此，教师要注重自身仪表的修饰，主动塑造阳光、健康向上的个体形象，让学生感到可亲可敬。
三、书面语言运用艺术
书面语言也叫作“笔语”、“文字语”，是书面交际中使用的语言。教师的书面语言多运用于批改作业、试卷。教师在批改作业、试卷时，并不是给学生的作业、试卷打个分数就完事，而是既要注重学生的学习结果，又要关注学生的学习过程，要为学生的发展指点迷津，肯定他们付出的努力和取得的成绩，为他们指出存在的不足和改进的方向，引导学生学会学习、学会做人。
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