初中语文《背影》课堂实录及反思
【设计意图】
《背影》是朱自清早期散文的代表作之一，作品采用纪实的手法，以质朴的语言，以一种独特的视角——背影，抒写了父子在那种特殊的社会背景之下两颗心灵、两个生命相互依存、温暖、慰藉的情感。写得质朴动人。但《背影》这篇文章毕竟是一个成年人回顾“我们”的家、回顾父亲的一生、回想自己与父亲关系的变化等种种情感，学生在这个年龄阶段因缺乏生活体验，很难感悟到亲情的可贵，因而文中最大的特点——“淡淡的忧愁”是很难让学生真正体味到的，如何突破学生情感上的那一层“隔膜”，对于感受文章真情，唤醒内心的仁慈仁爱，激起内心的情感波澜，起到重要作用。
针对这一问题，指导学生阅读文本，读出自己动情的“原始心理历程”;评析车站送别时父亲买橘子的细节;探寻“背影”背后丰富的内涵是我这篇课文层层推进的教学方案。因此，我设计了三个活动：活动一：深情吟读 感受情深。活动二：焦聚重点 背影”聚焦。活动三：情动于中 “背影”的背后寻动情。
【教学目标】
1、知识与能力目标：
① 体会本文抓住抓住人物形象特征，选择最佳角度组织材料的写作方法;
② 感悟这篇文章文质兼美的散文，学习不加任何修饰渲染的朴实自然的语言
2、过程与方法目标：
① 通过自由朗读、集体朗读、个性化朗读，交流阅读体验
② 选取话题研读重点，
3、情感态度与价值观目标：体验父子亲情，体会如何在平凡中见真情
【教学重难点】
1、教学重点：
① 学习和感受朱自清借具体描写父亲“背影”的细节，来传达这浓浓的父子之情
② 体味作者为之感动的表层和深层原因
2、教学难点：
突破学生情感上的那一层隔膜，引导学生进入情景，能与作者对话，受到感染，感受文章中的真情、深情。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导入：请同学畅所欲言谈阅读感受
师：这是一篇脍炙人口的文章，我相信很多同学都读了不止一遍，很多同学也很期待学习这篇课文，让学生谈谈读这篇文章的感受，借以了解他们对文章的感知程度。
生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。
生2：我知道作者那时候的家境很不好。
生3：我读完之后感受到了浓浓的父子之情。
生4：读了这篇文章，我可以感受到心情很压抑，又有些温暖。
二、教学活动一：深情吟读 感受情深
师：有的.同学说这是一篇表达生命与生命之间的依存和温暖的文章，有的同学说他读完后有些感动，可以看出作者很思念他的父亲，那么，这样一篇深情的文章，我们应用什么样的节奏、语调读呢?
生(齐)：舒缓地、低沉地
师：(学生活动一)请同学们用舒缓地节奏、低沉的语调，富有深情的自读课文，感受作者朴素语言下的感人力量。
生：自由朗读
师：(学生活动二)个性化朗读，读出你的理解，你的感受
教师评点并且朗诵指导：第一段，读出思念之情，读的平而且深沉;第二段，读出语调层次的变化;第五段，读出年轻无法理解父亲那种不以为然的语气，读出后悔、自责;第六段，两次流泪的橘子，要读的深沉，略带激动和感慨;第七段，读出伤感。
三、教学活动二：焦聚重点 背影”聚焦
师：请同学们齐读第六段，感受关于父亲“背影”的故事;感受这一段的结构层次;感受这一段中情感的抒发。我们进行下一个学生活动：请同学们从下面的话题中自选内容研读课文。
话题：
①这一段中的“事”与情。
②父亲的外貌描写欣赏。
③欣赏段中的“连续动作”描写。
④动词的表现力欣赏。
⑤父亲的话语欣赏。
⑥说说这一段中的两写“背影”。
⑦“泪”的表“情”作用。
生1：我想说第一个话题，这篇文章所写的事情是父亲送我去站台，给我买桔子的事情。可以看出父亲很爱我。
师：很好。
生2：老师，其实父亲为儿子不光买了橘子，还做了许多事，这些都表现了爱呀!
师：你说的不错，那你说说都做了什么?
生3：照看行李;和脚夫讨价;结我拣定坐椅，铺好大衣;嘱茶房照顾我，嘱我小心。
师：说的不错，提到大衣，你能看出爱吗?
生思考，一生答：能，大衣是“紫毛大衣”，而父亲是“黑布小帽，黑布马褂，深青布棉袍”，一毛一布相对比，父爱不用言说。
师：父亲的爱无时无处不在，而在作者眼里，真正体会到爱是——
生4：车站送别，父亲买橘子时“我”看到父亲的蹒跚的背影。
师：说得太好了，请大家把这段再读读看，体会这段连续动词的表现力。
师：加上两个“黑”字，你们看有什么效果或不同?
生5：两个“黑”字，说明父亲有孝在身;
师：对，父亲奔丧回家的目的是为了料理丧事;而黑色给人一种悲凉与沉重之感;他的内心承受着双重的压力，丧事、赋闲。
那么，我们继续看，“蹒跚”与“肥胖”说明什么?
(生迟疑)
师：“蹒跚”什么意思?
生6：蹒跚是因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。
师：这说明什么?
生7：说明父亲已经年迈与行动不便了。
师：那么，他用“两手”攀着上面，“两脚”再向上缩，我们联想一下这个画面?
(语言是需要想象的，只有在想象中我们才能进入情境，深刻感受)
生8：一个年迈的老人，心中承受着巨大的压力，但为了孩子，摇摆的走到月台，双手攀着，两脚在向上缩，左手使劲地支撑着身子，然后右手用力翻过去，这是一幅多么感人的画面。
师：是的。父亲的背影，儿子是熟悉的，但这里所描写的，是在特定场合下，用特写镜头，写了手的动作、脚的动作、整个形体的动作，用朴实的文字，白描的手法，把父亲怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，怎样探身下去，细细地如实记录。所以，在这个时候作者怎么样了?此时的他感受到父爱了吗?从哪里看出的?
生9：感受到了，从作者的泪。“我的泪很快地流下来了。”
生10：老师，我想说说这一段出现的“两次”流泪，这说明作者内心非常复杂，在他的泪水中交织着感激、心疼、愧疚等等情意
师：说的非常好，你的体会很深。
师：在品析第六段中，我想大家都已读出这质朴语言背后所流露出的浓浓深情，也体会了作者那淡雅、朴素的文字，似乎眼前出现了这位在艰难攀爬月台的老人形象，但如果是比较单纯地描写父亲去买桔子，故事会有这样感人么?我们进入第三个活动：情动于衷，背影的背后寻动情。
四、教学活动三：情动于衷 背影的背后寻动情
师：生活中有许多感动，这些感动往往被人们积压在内心深处。也许你认为它随着时间流逝，慢慢地被冲淡了，忘却了， 但不料它一被触碰竟然如潮水般汹涌而出……
《背影》是记实散文，写于1925年。
作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。……”请同学们思考：探寻“背影”的背后，在“背影”的背后，我看到什么?给同学一点提示：思考角度一：车站送别是在什么境遇之下?思考角度二：作者写此文是在什么心境之下?
生：车站送别本是平常的一幕，但这次分别对于朱自清来说，却又非同寻常的意义,当时家中的光景惨淡，而且父亲失业了。
生：我还想补充一点，当时作者的祖母死了，也就是父亲的母亲死了，这对于父亲来说，是很痛苦的。
师：是的，丧母之痛、生存危机、生活给与了父亲不能承受之重，父亲却在逆境困顿中却不忘对我宽慰，他对我说什么?
生：事已至此，好在天无绝人之路。
师：可以看出什么
生：我觉得从这句话中，可以看出父亲的坚强，还有父亲在奔波劳累中为儿子尽心尽力。
生：看到这样的家境下，我想这次送别，两个人的心情都比较沉重的。
师：你想的很深刻。请同学们进一步思考，作者写下这篇文章与事情发生的时间相隔八年之久，此时的朱自清也已为人父，他再次回忆当时的情景，写下这篇文章时，会是什么样的心境?
生：我看到的是对父亲的感激。作者明白了父亲在家庭遭遇如此不幸的时候还安慰他，几年不见，也惦记的是他，生出一种真诚的感激之情。
生：我觉得也有些对父亲的愧疚，对当时自己对父亲态度的悔恨。
师：你说的很好，能从文中找到依据么?、
生：比如第五段中，有很多反语，说“我那时实在太聪明了”“我觉得父亲迂。”说明父亲当时对我细致入微的照顾，在当时我并没有理解，而现在理解了。发自内心的自责。
师：是啊，年少轻狂的我们总是那么自以为是，在事隔多年后才能明白父母的良苦用心。
生：还有对父亲深深的思念。文章中最后一句可以看出。
师：好，请同学们一同来朗读最后一句。
生齐读。
师：父亲的话，犹如在向儿子报告自己的生命将走向了尽头，寥寥几笔，饱含哀伤，直触作者内心深处，在泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那艰难而有沉重的背影凝固在眼前。思念、感激父亲，理解、顿悟父爱，而这一切明白的又有些晚，悔恨、自责涌上心头。作者由衷的感叹，什么时候才能和父亲见面。是啊，我们谁又能待在父母身边一辈子呢?我们还能孩子多久呢?我想今天的学西，你一定对这篇文章有了更深入的体会。文章要常读常新，我想，等你们再长大些，对生活的体验再丰富些，会有更深刻的感受。
下课。
【教学反思】
本文感情真切、质朴自然，所以我将教学的重点自然放在了通过品读“背影”来感悟文章蕴含情感上。文章的标题即是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，是贯穿文章的主线。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的关键。
《背影》这篇文章毕竟是一个成年人回顾“我们”的家、回顾父亲的一生、回想自己与父亲关系的变化等种种情感，学生在这个年龄阶段因缺乏生活体验，很难感悟到亲情的可贵，因而文中最大的特点——“淡淡的忧愁”是很难让学生真正体味到的，如何突破学生情感上的那一层“隔膜”，对于感受文章真情，唤醒内心的仁慈仁爱，激起内心的情感波澜，起到重要作用。
针对这一问题，指导学生阅读文本，读出自己动情的“原始心理历程”;评析车站送别时父亲买橘子的细节;探寻“背影”背后丰富的内涵是我这篇课文层层推进的教学方案。因此，我设计了三个活动：活动一：深情吟读 感受情深。活动二：焦聚重点 背影”聚焦。活动三：情动于中 “背影”的背后寻动情。
《背影》是一篇需要我们用真情去朗读、用心灵去感受、用智慧去思考的文章。通过自读和个性化朗读，加深对文章内容的熟悉，所谓“万般朗读总关情”，学生在个性化自读中，领会文章的情感。这个环节，是为后面把我深情的铺垫，学生要读进文本。活动二转入对课文重点片段的阅读。对课文地六段的阅读理解，在《背影》的教学中几乎是不能淡化的。让学生自主的去进行活动，并且给以提示，而非零散的发问，更能提高他们的整体阅读能力。活动三是让学生深入文本，和文中的作者情感共鸣，并且联系自己的生活，达到情感上的深化。
