Question

学习者的个体差异对教学设计的影响是什么

Answer 1

试论学生个体差异对课堂实效的影响

摘要：数学课不仅要调动学生的积极性，让学生动起手来，更重要的是要有实际的效果，并为以后的学习做准备。但是介于学生个体的差异性，在同一堂课，要让学生取得一样的课堂效果是不可能也是不实际的。因此教师在课前合理处理学习内容的关键属性、了解学生、合理设计课堂教学环节便是十分必须的。
关键词：个体差异 关键属性
由于学生的精神状态、学习期待、参与态度、对学习内容的解读是呈现多样性的，家庭背景、社会环境形形色色，教师的教育观、性格、经验也各具特色。现实的课堂学习是千差万别的。我们的教学是注重实效的，因此，一节好的数学课不仅应该上出活力，上出特色，更应该具有实效，让学生扎扎实实的掌握数学知识，掌握数学学习方法，提高数学学习能力。
一、理解并重视学生的个别差异
学生基础不同、程度有别，是造成教学困难，教学实效性不大的重要原因。因此，学生之间的差异是应被重视的亟待解决的问题。我们应该照顾学生的个别差异。
行为主义认为：若学生有足够的学习动机或注意力，他们便会乐于付出更多时间、更加留心学习，从而得到更好的学习效果。行为主义还认为：若教师以游戏、表扬、奖赏、有趣的活动等策略来激发学生的外在动机，通常可以在一定程度上帮助学生学得更好，尤其是对注意力不集中的学生会特别有效。但我们常会发现，学生对某事物的学习动机良好，但对其他事物却不见得有同样的学习热情。他们认为学习者为了维持喜悦或“畅快感”而付出更大的努力及奋斗。但实际上，如：数学早已广泛被人们承认为科学、工艺、商业和跻身各种专业的基础工具。这种目标会导致成人热衷于数学；但对于初步接触数学的幼龄学生，却是遥不可及。因此，除非认真考虑了所学的东西是什么及学生对它的经验如何；考虑到如何处理学科知识以及这些学科知识跟学生的关系如何，否则很难保证学生可以有深入认真的理解和学习。
二、照顾学生的个别差异
学生在进入课堂之前，已经形成了对世界的构想和信念。通常这些构想和信念许多时候与教师将要教授的科学概念相冲突，因此成了学生的学习上的障碍。如：义务教育小学数学第三册内容：乘法的初步认识这一节课，出示：每行3个苹果，共4行，问，一共多少个苹果？学生能通过数，列加法算式3+3+3+3或4+4+4可以算出苹果的个数，此时老师提出我们可以用乘法来表示3×4或???4×3，在迁移练习中，“一个篮子可以装15个苹果，4个篮子可以装几个苹果？”一部分学生会根据新学的知识迁移列出15×4，但仍有一部分学生虽然已经学了乘法，在列算式时仍会列成15+4，那是因为在他们的原有信念中，遇到数学题，不是用减法就是用加法来解决，对于老师刚教的新知识便冲突了，成了学生学习乘法知识的障碍。
因此，为了提高数学课的课堂实效，教师应该在课前学会假设，要找出学生对将要学习的内容将会有哪些不同理解，然后考虑如何建构教学来让学生掌握预期的教学内容。
三、学习内容的关键属性
学习内容是指教师希望学生能掌握的一种能力，不单是了解一个概念或理论，还可以是掌握某种技能、态度或价值。学习内容有两种属性：专项属性，是指某种我们希望学生学到的学科知识（短期目标）；一般属性，即是指恶魔希望通过学习这门学科知识而培养学生建立及发展学生某种特定的能力（长期目标）。如：在学习“分数”时，我们不应该认为学习它是小学课程中理所应当学的东西，而应该问一问自己，分数的知识对学生理解生活产生了什么样的促进作用。所以，我们开学初拿到新的数学书时都应该问一问自己：这是否是值得教的课题？这些内容与教育目的有什么关系？我们希望培养学生哪些数学能力？学生在学习时会遇到什么困难？在学生学习这些内容之前，都应该具备怎样的已有知识？这些知识跟以后将要学习的课题有什么关系？
如义务教育小学数学第八册的内容包括：小数的认识和加减法、认识图形、小数乘法、观察物体、小数除法、游戏公平、认识方程。以小数的认识和加减法为例，小数的认识和加减法是以整数的认识和加减法为基础的，学生在学习小数的认识和加减法前，学生应该掌握整数的数位顺序，计数单位，整数的意义，以及日常生活中对小数的接触等为先决条件。而学习小数是为了更好的让学生认识到但一个数不足“1”时，我们都可以怎么表示，拓展学生的思维，鼓励学生多创新，发展创新能力。
因此，当我们在决定了学习内容之后，我们需要进一步确认它的关键属性，也就是帮助学生掌握预期能力的关键之处。教师需要充分认识到：学习的顺序、用以讲解数学知识的术语、数学知识与建构这些知识的概念的关系，以及在众多的属性中，分辨出哪些是导致学生在学习过程中出现困难的关键属性。如果教师难以辨识哪些关键属性会造成学生学习困难，往往是因为教师自己在辨识这些属性时毫无困难，于是往往忽略以致在教学中没有把它凸显出来，结果课堂实效性便明显不强。
所以，提高课堂实效的第一步在于做好课前准备工作。注重学生的个别差异，正视学生的个别差异，了解学生的在备课时将学生可能会出现的情况进行预设；对教学内容确认它的关键属性，以制定相应的教学设计。而我们数学体系是呈螺旋状向上的，更注重学生原有知识的掌握。因此，与学生课前交谈、精心设计前测题，设计合理的教学流程十分必要。