Question

求高手翻译英文文献

同题，请勿用翻译软件
以下是网址：
http://blog.163.com/greywind@126/blog/
谢谢，事后还有最高分的奖赏
拜托各位大侠！！
不用全都翻译，翻译出的汉字达到5000即可，不用太准确，语句通顺就行，拜托各位了！！！

Answer 1

这段文字不难翻译，但你要求的字数确实太多了，因此自愿者的精力和时间都不够。你应该找翻译公司做有偿翻译，虽然破费一点但质量能保证（顺便说一下，5000字的英译汉在大城市的翻译报价是500-700元）。否则你只能收到一大堆机器翻译的垃圾，不能用啊。

Answer 2

同时代的人早孩童时期，第 5 册的议题 , 2 号,2004

养育孩子的练习在一挑选的

和孩子的父母样品在

新加坡的 Childcare

MARJORY EBBECK& NEELIMA GOKHALE

澳洲南部， Magill 的大学, 澳洲

抽象的这一个文章在和 40 父母的基于面谈的一项研究上

在新加坡。 研究有关他们的孩子调查了父母的视野

发展和学问, 和这些如何是或不对感到适合的那

childcare 中心的视野和练习孩子正在叁加。 调查结果

了那, 虽然有一些类似, 有一个很棒的多样性

不同在家的练习之间和在中心。 不同是

明显的在训练和预期程度的自助技术方面。 术语‘行为

管理'不被在新加坡广为人知, 字的使用由此而来

‘训练'在研究中。 研究推荐那增加父母

分享在中心可以一些被感觉的不同。

介绍

由于那为非父母亲的照料在过去二十年以来增加需要为

新加坡的年轻孩子, 当做在许多其他的国家中, 已经有一

childcare 中心和保育院的数字巨大的生长

(社区发展和运动的部,2003,见第一桌子). 由于

对数据的较容易的通路经过各种不同的信息科技,

父母已经变得比较好的告知最新发展在那

早的孩童时期发展和教育的领域。 父母是现在

询问教而且关心练习超过在而且之前采取更多

计时为他们的孩子找最适当类型的照料。 父母亲的

期待被他们的文化和社会的期待影响,

当他们正在找寻适当的 childcare 中心的时候 , 塑造他们的视野

(Tobin et al,1989).

新加坡的养育孩子的练习

在三月底在 2003 底

2004

childcare 中心 653 657 的总数

数字在时期 82 8 期间打开

数字在时期 58 7 期间关闭

提供婴儿的数字关心服务 19 25

childcare 中心地方 54,238 54,605 的总数

中心 40,259 40,590 的总登记

平均全日子每月新加坡 $569 新加坡 $574 费用

在 childcare 服务上的桌子 I. 统计学 (社区发展和运动 2003 的部.

文化的上下文

文化的上下文对孩子的所有方面养育 , 养育风格是中央的,

而且对父母–父母和父母–孩子交互作用 ( Mikulus& Suvannathat,

1985;Swick,1985;银行,1993;Hujala-Huttunen,1996;布朗,1997;汤姆斯,

1998; 王& Phinney,1998;Ojala,2000). 文化有普遍的影响力

在人的生活所有的领域上。 文化的信念和价值是‘使内在化

手写体' 那一个父母跟随是否他们是在他们的本地人中或一采用的

环境.(Foss,1996) 有调查的文学一个身体那

社会的和文化的影响力和父母的效果重要性

牵涉在和他们的孩子发展和学问的期待

(Ebbeck,1995,1996; Ebbeck& Wei,1996;Hujala-Huttunen,1996;Clarke-

管理人,1998;Dencik,1998; Ebbeck& Glover,1998;Roer-Strier,1998; 王

& Phinney,1998;两 et al,2000;Ojala,2000).

One of the most notable theorists to recognise the influences of

在人类的发展方面的立即和比较宽的环境是 Bronfenbrenner

(1979), 谁计画一个个体不在隔绝方面生长但是生长

和他或她的环境交互作用和那这环境的结果

由复所组成,互相连接了层。举例来说， LeVine(1974) 陈述

那养育式样的不同当做一个回应进展到环境的

危险恐吓孩子的生存和自我维护。 在一本早的出版中

Kohn(1969) 维护职业的角色影响成人的态度和

价值, 而且最后地影响他们的父母亲的角色。

没有很多的被证明的对于研究的证据

已经在 socio- 文化的影响力对孩子养育的方面上被接手在

新加坡。 然而, 已经有许多的有趣研究和

在新加坡人家庭的期待和热望方面的写作对于他们的

孩子的未来, 而且在保育院的类型上他们找寻支援那

他们的孩子正式的教育开始 ( Hoon& 穷病人,1992;Sharpe,

1993;Hoon,1994; Raban& Ure,1999; 狂热者- Eng& Sharpe,2000; Retas& Kwan,

2000)。

Marjory Ebbeck& Neelima Gokhale

和这一项研究的父母和孩子的样品, 学习

已经在中国文化的影响力上被做, 是多数

新加坡的文化, 也是兴趣。 儒家的理想, 包括

对年长者尊敬，延期了满足，而且训练, 有强烈的影响力

在中国文化上.(Feng,1994) 依照国王& 庞德 (1985) 和

Chao(1994),儒家的原则需要年长者一定承担

职责教，训练，而且统治他们的孩子。 这些价值是

看得见的在正式的, 老师指示的教育父母亲的期待方面,

父母当做对他们的孩子是令人想要的。

冗员& 倾听 (1986) 礼物视野超越一种文化的不同在

养育是成人的信念一个结果有关孩子的个性事和大约那

大体上的世界。 他们识别了服从，职责,养育,

如中央的尺寸成就，自恃和一般的独立

孩子养育。 这些特色被相信对所有的社会是通常的。

然而, 程度到这些被达成，而且哪一特色被给

最大多数的强调将会为每个社会改变。 给文学正直的

提到, 它对研究员一项研究明确地看着

在新加坡养育的孩子会增加到对已存在的银行了解的

那一个国家的早孩童时期教育和照料。

研究

被调查孩子的许多元素的研究在一个 40 的样品中养育

父母使用一个早的孩童时期中心。 明确地，它调查父母

他们的孩子发展的 caregiving 练习，信念和期待

而且学问结果。意图要比较被得到的调查结果从

有信念和他们的孩子是的中心练习的父母

叁加。 然而, 被的在这一个文章中只是那一个部份之上

研究学习而且与二种互相密合着的, 相关的元素有关, 即那

养育孩子的练习关联训练 (行为管理) 和到那

自助技术在家和在中心中孩子期望。 除此之外,

选择中心的父母理由被调查, 因为它是

想被得到的反应会弄明白那

期待父母为他们的孩子有。

样品

早的孩童时期中心为研究员所知。 它实现一

游戏-建立, 发展上地充用课程 ( Bredekamp& Copple,

1997), 而且目标经过两者取～最大值孩子的发展非正式的

而且在每日里面指示了活动,三小时的会期结构。 那

中心的哲学被做和一个 30 的职员讨论可以使用

老师, 也有助于了他们的视野有关他们的接近。

样品的父母主要地是新加坡人华人和

抽取样品被做有时使用志愿者方便的对他们。 孩子

新加坡的养育孩子的练习

在样品中是年老的在二和六之间而且叁加了中心为 18

每个星期的小时。

40

35

30

25

20

15

10

5

0

Single1childMore 比较 2 Domestic

parentchildrenhelper

图 1. 家庭成员.( 包括国内的帮忙者)

图 1 的数据指出那个父母参与的所有孩子

研究来自二个父母的家庭和那一个被有的 85% 的家庭

国内的帮忙。料想不到的发现,然而, 是那个少许的家庭

(7.5%) 有了对他们的大家族的祖父或祖母或其他的成员感到活的

他们。 在面谈期间从意见制造, 祖母是

积极参与的在提供协助给孩子的照料或监督 , 方面一

国内的帮忙者, 在超过两个父母工作的 70% 的家庭中

远离家。

40

35

30

25

20

15

10

5

0

BoysGirlsoldoldoldold

4 years

3 years5 years6 数年

图 2. 研究的孩子性别和年龄。

图 2 指出在样品和那中比女孩有较多的男孩

有孩子的年龄合理的传布。 孩子和父母是

在研究的年中中心的总数人口的代表.

方法学

为了要获得可靠的数据, 面对面的面谈大约一-

小时期间在一个八个星期的时期以来与家庭一起引导

( Bradburn& Sudman,1979;Judd et al,1991;Babbie,1992;铃,1999). 那

面谈询问在被讲训练的孩子区域养育上的 focussed,

在家，自助技术和父母亲的期待行为的期待

中心和计画。

研究员和职员举行了焦点- 团体讨论引出他们的

关于在研究下面的区域视野。 除此之外, 研究员

调查了如它的书面文件所表达的中心哲学和

使 10 观察拜访如果这些文件确认视野

被老师表达。

结果和讨论

1. 应答者的视野关于问题: 什么做你

期待你的孩子关于向上弄整齐在家做, 帮助

藉由零工 , 和其他的家庭工作?

一些 67% 的孩子被期望实行零工, 像是向上弄整齐

在他们自己之后或帮助以较年轻的兄弟。 从这些, 只有 10% 是

鼓励或是期望在自助工作中包括他们自己。

然而,33% 在家被没有给零工或职责.(图 3)

40

35

30

25

20

15

10

5

0

自我 helpTidying 提高 andNone

另外地

的职责

图 3. 在家的职责/ 自助的期待。

在中心的观察。在中心, 孩子如年轻的当做三是

被期望独立地除去或穿上他们的鞋子, 使用厕所没有

协助 , 和饲养他们自己由于最小的成人监督和帮忙。 大部分

孩子把鞋子处理得很好。口述的许多被需要的孩子

厕所的指令和监督。 最大多数的孩子用了 cutlery

适当地而且喂他们自己得好。 然而, 他们期望了指令

而且来自老师的时常发生的安心。 在使用玩具和仪器之后

孩子被提醒在向上之后弄整齐他们自己。

新加坡的养育孩子的练习

老师的视野。 老师在说方面是意见一致的他们期望

孩子到是如独立的如可能的和负责他们的

个人的习惯, 像是去厕所, 饲养他们自己,脱掉鞋子,

而且推杆之远玩弄。然而, 老师批评那一个被是的那里

在中心和那家的期待之间的一种不一致。 这是非常

显然的孩子何时被首先承认, 如同许多三岁做一样

不有信心或技术去厕所未受协助的。 他们也

那个许多四岁的孩子不能够穿着他们自己。

含意。 期待的不一致和在程度中

监督和干涉在家和中心可能已经造成

对孩子的不一致的行为和缺乏的信心实行

这些零工有效地在二环境中。 儒家的视野大约

学习接受而且负责一个行动不当当之时

显然的当应该可以之时被期望。 也，自恃和自助技术是

被通常看到如尊贵的特色被鼓励,甚至在年轻的孩子中。

然而，时代正在变更和大约传统的儒家视野

独立和自恃如家庭生活的部份可能事实上被冲淡在

一些现代的新加坡人家庭的上下文。 这然后产生一种不同

在家和中心的期待之间对孩子。

2. 应答者的视野关于问题:

你如何训练你的孩子?

40

35

30

25

20

15

10

5

0

将装于罐头

计时 outSmacking

PrivilegesReasoning

取走

图 4.时常用训练的方法。

在外的‘时间' 而且特权的移动是那二相等地用 ( 每个被

40% 的父母) 所有的孩子训练的方法在三和六之间

数年的年龄.(图 4) 一些父母 (14%) 相信使用推论,

而且和他们的孩子说话。 虽然一个父母宣称有

用咋舌的而且将有时候装于罐头, 超过 60% 批评那, 平坦的

虽然他们已经没有味道或装于罐头他们的孩子, 恐吓这么做是

Marjory Ebbeck& Neelima Gokhale

训练而且得到他们遵守或修正的有效方法

无法接受的行为。

在中心的观察。 孩子被给清楚的指令到处

可接受的和无法接受的行为。 服从被期望。 大部分

改正行为的时常使用过的方法是口述的警告，‘时间

出自', 和特权的移动。 孩子被鼓励是

体贴的中心他们的同侪和其它。

老师的视野。老师是意见一致的在他们的训练视野中

被需要是一致的和公平的, 藉由为他们的坚持被给的解释在之上

体贴的行为。 他们也批评可接受的极限很好

在中心中建立和, 在时间以来，孩子接受了这些极限当他们之时

来了解在他们的使用和落实后面的原理。

含意。 在家的大部分训练的时常使用过的方法和在那

中心是相似的在一个区域中: 实际的处罚不被用。 然而,

一会儿训练的中心方法是一致的, 父母说那

他们用的训练方法被不当举止的类型影响了,

当在那时它发生，而且他们自己是多么的疲累时候。 什么是

重要的关于家环境是那, 虽然 85% 的

孩子达到一些程度被国内的帮忙者照顾 , 由于那

例外二, 没有父母当做是一提到了少女那

训练成人。 如果少女不能够管理一致的行为-

缺乏父母改正策略, 孩子会没有

边界的清楚理解，不当举止也不它的结果。

3. 应答者的视野关于问题: 谁训练孩子?

40

35

30

25

20

15

10

5

0

两者的

Motherjointly

父母

图 5. 训练成人。

这是一个有趣的发现因为, 虽然主要的照护者是

母亲 , 孩子的训练被将近 60% 的父亲分享了

(图 5). 在只有 2.5% 的情形中是父亲脚掌训练者,

与 37.5% 的母亲相较。 在一些情形中, 不当举止的类型

或谁正在被决定的时间照顾孩子谁训练那

孩子。 如果他们的孩子行为无礼貌了一会儿，只有二个父母批评那

他们是由于少女,少女会训练他们。

在中心的观察。 在主要部份中在中心职员, 是马房和那

孩子有了每天对他们感到工作的相同老师。 虽然那

老师有了他们的自己教学方法和个性, 那

在训练方面的中心政策一致地被实现。 团体大小是

小的由于一个非常好的成人到孩子比 (最大的 1:7), 如此确定

老师和被有时常发生的机会以每个互相影响的孩子

另外地。 交互作用的质量正在养育并且支持的。 那

孩子被鼓励询问他们的同侪和成人。 那实际的

被研究员观察的环境是安全的和刺激的。

与孩子合作的所有老师都是女性的, 附加的

孩子和女性有了较多的连络尺寸比较由于

男人,在中心都和在他们的家中。

含意。 数据在大部份的情形下指出那主要的照护者在

家是母亲或女性国内的帮忙者 , 和多数的职员在那

中心是女人。 因此,女性是主要的照护者和角色

两者的家和这些年轻的孩子照料环境的模型。

令人惊讶地, 从孩子有会被期望的效果

居多女性的角色样板和照护者不对感到明显的他们

角色玩也不在中心的他们语言的使用中。 在被记录的中心职员

孩子扮演出男人和女性的角色和那种他们的语言

玩角色的上下文的‘母亲和父亲是包含在内的。

中心的哲学

40

30

20

10

0

OverallOther

programefacilities

温暖,养育,

孩子- 友好的环境 (30%);在万能的发展方面的强调, 善行

语言模型 , 和职员 (30%) 的专业性; 和开着的

在家和中心之间的沟通.(10%) 定格的所有父母都

发展中的孩子积极的自我观念和自信, 和

有效的沟通技术, 当做更重要发展他们的

学院的技术。

在中心的观察。观察藉着研究员了那一种教学

练习对中心的哲学陈述感到一致。 那

中心的练习发展上适当和孩子集中

( Bredekamp& Copple,1997). 环境是温暖的，刺激的, 和

养育。 多种材料和仪器被做容易可接近到

孩子。 活动是末端开口的，而且老师假定一

支援并非一个教角色。 父母分享是预期的

而且鼓励但是不所有的父母能够叁加为多种

理由, 包括操作承诺。

含意。 所谓的发展上地适当的课程方式

( Bredekamp& Copple,1997) 以假定为基础什么孩子

学习，而且他们如何学习应该被个别的孩子能力构成,

经验 , 和发展。 因此,教的‘' 是个别化,

交谈式, 和孩子集中的, 不愿高度地组织,正式的, 和

老师指示的。面谈结果指出那个几乎所有孩子在

未满学龄的计画最后的年收到了准备的私人讲授

对于正式的学校教育。 被表达的较甚至比较年轻的孩子许多父母

为主要的学校严格的对他们的孩子预备的关心当做

他们在中心力气学习的非正式的, 交谈式格式

不为正式的学校教育足够地准备他们。

结论

被的研究在这一个文章中是一项比较大的继续研究的部份之上和

打算阐明父母的养育孩子的练习二个方面, 即

训练 (行为管理) 并且期望自助的水平。 除此之外,

选择 childcare 中心的父母理由被调查, 当做

这些理由反映被想的父母是其他的重要

他们的孩子发展的元素。 研究以信念为基础

那一个孩子有益很大当行为和自助的期待

技术在家和那 childcare 的环境之间是一致的

中心。

父母的面谈结果的分析, 讨论由于

老师,而且观察拜访确定那, 尽管一些相似的视野

在中心被父母和职员分享, 真实的练习在那二

环境改变很大。 特性不同在区域中被识别

训练 (行为管理) 和在自助技术方面。 虽然实际的

处罚被用，既非在中心也不在家，中心用

一致形式的训练, 哪里理由和解释总是

为无法接受的行为给。 这不是家的情形

环境,如只有 14% 的父母信仰推论和解释。

另外的重要不同是一些 60% 的父母陈述了那

胁迫的孩子是训练的一个有效的方法。 这再一次是不一

被用于中心的策略。

关于自助技术，他们是,当做更早地提到,

在 childcare 中心中一致地鼓励。 然而, 父母的

反应只那 10% 期望了他们的孩子使用自助技术在

家。

如此很多的父母补充中心的事实

和私人的补习计画对他们的孩子在部份上的关心

最大多数的父母为他们的孩子学院的成就在这个早的年龄。 这

发现确定 Hoon(1994) 的和,更最近, Raban&

Glover,一。 (1998)早的孩童时期的移入家庭期待,

早的孩童时期的澳洲日记,23(3),pp。 14-20.

Ebbeck ， M。 & Wei,Z.G.(1996) 的学前教育的重要

中华人民共和国 , 早的数年国际的日记教育,4(1),

pp。 27-34.

扇-Eng,M.W.Y. & Sharpe ， P。 (2000) 未满学龄的环境特性和

挑选的 Childcare 中心的老师效力, 在 C. 鞣制革- Niam 中&

温斯顿。

使,成为君主A.Y.C. & Suvannathat ， C。 (1985) 孩子的通常错误养育练习, 在

C. Suvannathat ， D. Bhanthumnavin, L. Bhuapirom& Kwan ， C。(2000)学前质量和职员特性,在 C. 中晒黑-

Niam&

学习,13(2),pp。 67-73.

冗员,C.M. & Phinney, J.S.(1998) 孩子的不同养育态度在之间

移入的中国母亲和英美的母亲, 早的发展和

养育,7,pp。 181-189.

Answer 3

翻译出的汉字达到5000就行？你知道翻译市场的行情是每千字多少钱吗？

拜托，你那200个不是真的金币！

Answer 4

汗~

Answer 5

当代问题,在幼儿期,第5卷,第2号 2004育儿做法抽样孩子的父母在育儿新加坡马乔里ebbeck & neelima戈卡莱 南澳洲大学,吉尔,奥斯特 ralia本文报道基于面试,有40名家长在新加坡举行. 该研究家长的意见对子女的发展和学习, 以及如何把这些人或者没有一致的看法和做法的托儿中心的孩子们 出席. 结果显示,虽然有一些相似之处, 有一个巨大的品种之间的差异做法,在家和在该中心. 差异是显而易见的纪律和预期程度的自助技巧. 所谓『行为管理'不是众所周知,在新加坡,所以用的字'纪律'的研究. 研究报告建议,增加家长参与,在该中心可以解决一些认识分歧. 言随着需求增加,过去二十年来非亲照料年幼的孩子在新加坡, 如同在许多其他国家, 有了巨大增长,在一些幼儿园和学前班(部,社区发展和体育 2003年,见表一) . 与快捷的信息通过各种信息技术, 家长们更好地了解香港的最新发展领域的早期儿童发展和教育. 家长现在质疑教学与关怀措施比以前更多的时间去找出最适合 类型照看孩子. 父母的期望受到了他们的文化和社会的期望, 以塑造自己的意见时,他们正在寻找适当的托儿中心(托宾等, 1989 ) . 抚养儿童的做法在新加坡,在2003年年底到2004年3月底总数托儿中心 653657人数打开此期间, 82多个关闭此期间, 58多个7提供婴儿护理服务19 共有25多个托儿中心名额54238 54605招生总数在40259中心223,493平均全日制学费每月 新加坡569美元,新加坡5.74表一统计托儿服务(部社会发展及体育部2003年. 文化背景 文化背景,是中央的各方面抚养孩子,父母教养方式, 和家长父母与亲子互动( mikulus & suvannathat年, 1985年; swick年, 1985年; 银行, 1993年; 胡亚拉-胡图宁, 1996年; 布朗, 1997年; 托马斯 1998年; 王& phinney , 1998年; ojala , 2000 ) . 文化具有广泛影响的所有领域,一个人的生命. 文化信仰和价值观是一个'内部 脚本' ,家长跟他们是否身在家乡或收养环境(开放源码软件, 1996 ) . 有一派认为文学研究的意义,社会和文化的影响和效果逆时针 南'参与和期望子女的发展和学习( ebbeck年, 1995年, 1996年; ebbeck卫, 1996年; 胡亚拉-胡图宁, 1996 ; 克拉克-管家, 1998年; dencik , 1998年; ebbeck &格洛弗, 1998年; 枪弹- strier , 1998年; 王& phinney , 1998年; 梁韩自力2000 ; ojala , 2000 ) . 其中最引人注目的理论家认识的影响,直接和更广泛的环境对人类发展是癣 fenbrenner ( 1979 ) ,谁 建议个别不增长在隔离增长,但由于互动与他或她 环境,而这个环境由多重,互联层. 举例来说,列维 氖( 1974 )指出,不同的教养方式演变为着应对环境风险威胁着儿童的生存和 自我保养. 早日出版奖( 1969 )认为,职业角色影响成年人的态度和价值观, 最终影响到他们的父母角色. 有没有大量的证据研究已埋 rtaken方面的社会文化影响,对儿童的抚养在新加坡举行. 然而,有 权证有一些有趣的研究和著作的期望和需求的新加坡家庭,为他们 孩子的未来, 对各类幼托他们寻求支持的职场子女的正规教育(胡恩& laza 住宅, 1992年; 夏普, 1993年; 胡恩, 1994年; 拉班&茜, 1999年; 范-韩&夏普, 2000年; retas &关 2000年) . 马乔里ebbeck & neelima戈卡莱以及样本的家长和孩子在这项研究中,螺柱 互动已经做对的影响,中国的文化,这是多数人的文化,新加坡, 还利息. 儒家的理想,其中包括尊重长者,延迟满足,及纪律,有 一个强大的影响力,对中国文化(峰, 1994 ) . 据国王&债券( 1985 ) ,赵( 1994 ) ,混乱 cian原则要求,长老们必须负起教导,纪律和G 过夜,他们的子女. 这些价值是有形的父母期待正式的教师指导教育,其中 见父母作为理想的子女. 超级&加盟( 1986 )目前认为跨文化的差异,在父母 荷兰是由于成人信仰儿童的天性和对世界一般. 他们看准服从 责任感,培育,成就,自力更生,而一般 作为独立的中央层面抚养孩子. 这些特质,相信是所有社会共通的. 然而, 程度 这些都取得了哪些性状得到最多的重点将各有不同,每个社会. 由于淡化 升到刚才提到的,似乎笔 他的研究人员进行一项研究,专门看育儿新加坡会使现有银行的Knowle DGE上对幼儿教育和保育该国. 这项研究调查了许多元素的CH 中联部饲养在抽样调查的40个家长用一间幼儿中心. 具体来说,它调查 四家长照顾习俗,信仰和expectatio 生理盐水子女的发展和学习成果. 它的用意是比较的结果,从父母与咀巴 FS和做法的中心,孩子们参加了会议. 但是,什么是报告 署在这篇文章只是一个部分,研究,并涉及到两个相干,相关权证 8~10个,即 儿童教养与纪律(行为管理)的自助技能预期的儿童在家中的占 重. 此外,父母的原因选择该中心进行了调查,因为它是 以为得到的反应也流下了不同光源对期望的父母都为子女. 抽样幼儿教育中心是已知的研究员. 它实现了游戏为主,发育约为90 质课程( bredekamp &坩, 1997年) ,其目的在于最大限度 儿童的发展,通过正规和非定向活动了,每天三小时的会期 框架. 该中心的宗旨是可供讨论, 30名工作人员,教师,他们也对 他们对自己的做法. 家长在样本中,主要是新加坡华人,并取样用做志愿者 在方便的时候给他们. 子女抚养儿童的做法在新加坡的样本中,年龄介乎两岁至六岁,并出席 署该中心18小时,每星期. 40 35 30 25 20 15 10 5 0 single1childmo 再比2domestic parentchildrenhelper见图1 . 家庭成员(包括家庭佣工) . 资料图1表明:所有的儿童,其相提并论 三方参与研究来自双亲家庭, 85%的家庭女佣. 突如其来的女性 inding ,不过,当时很少有家庭环境 谎言( 7.5% ) ,曾祖父母或其他成员的大家庭同住. 从期间发表的评论笔 他面谈,阿妈们参与提供护理或监管儿童提供援助 一名女佣,在超过70%的 双亲工作,远离家园. 40 35 30 25 20 15 10 5 0 boysg irlsoldoldoldold 4岁3 years5两年来图2 . 性别和年龄儿童的研究. 图2显示,有钨 236男孩比女孩多,在抽样中,有一个合理的蔓延孩子的罪人. 居 表Children及家长代表的是该中心的总人口在过去一年的研究. 方法论,以取得住宅 eliable数据,进行面对面访谈 大约1个小时的时间来进行家庭超过八周期间( bradburn & sudman年, 1979年; judd】, 1991年; ・巴比 , 1992年; 钟, 1999 ) . 访谈 问题集中地区育儿相关纪律,行为期望在家中,自助技能,并期望父母 该中心和程式. 研究者举行聚焦小组讨论人员,以征求他们的看法,相对于美国地区 研究中获利. 此外,研究人员检视 署中心的哲学表示,在其书面文件并作出了10个观察来看看这些文件确认 所表达的意见,教师. 结果与讨论1 . 受访者的意见,就问:你期望哟 乌尔孩子不在家就整理工作,协助家务,而置其他任务? 大约有67%的儿童可望进行家务,如整理的AFT 呃自己或帮助弟妹. 在这些单位中,只有10%是推动管 署或预期,让他们参与自助任务. 不过, 33%是由于没有打零工澳 住宅职责在家中(见图3 ) . 40 35 30 25 20 15 10 5 0自我helptidying 截至andnone其他职责见图3 . 期望责任/自我在家帮忙. 观测中心. 在该中心,年幼的三个 预计除去或放在自己的独立运动鞋,使用的厕所内 援助,并养活自己与MI 成年动物的监督和帮助. 大多数孩子一辈子的鞋. 许多孩子需要口头指示 监督的洗手间. 大多数儿童用的餐具,并适当喂自己. 不过,他们预期指示 频繁定心丸来自老师. 用后的玩具和设备的儿童需要被提醒收拾后自己. 抚养儿童的做法在新加坡看法的教师. 老师们一致表示,他们期望孩子能 尽可能独立,并负责他们的个人习惯,例如上厕所,吃饭 自行起飞,鞋,收拾玩具等. 然而,教师评论说,看来 是一个人与人之间的期望的中心和家园. 这是显而易见的,当孩子们六 用IRST承认,由于很多的3岁儿童做 没有信心或技能去厕所无援. 他们还报告说,很多4岁的CH 海淀无法穿衣. 的影响. 不一致和期望的程度的监督和干预坎 五,在该中心可能会造成孩子的抵触行为和缺乏信心在开展这些会堂 矿石有效两种环境. 儒家的看法,学习如何接纳和负责人的动作似乎没有什么可 可见第BV/11 . 同时,自力更生,自救技能 通常被看作价值性状加以鼓励,即使是年幼的儿童. 然而,时代在变,传统的文件conf/httpd.conf 鲫鱼看法独立自主,自力更生作为家庭生活,事实上可能会冲淡一些现代新加坡小时 85.5%的情况. 这就造成了差异家中心所期望的孩子. 2 . 受访者的意见,我 氮关系的问题:你如何纪律,你的孩子? 40 35 30 25 20 15 10 5 0笞刑时间outsmacking privilegesreasoning带走见图4 . 常用方法 ODS的纪律. '时间'和取消特权的两个同样使用(每次按40%的家长)的方法存 学科,为所有儿童3岁至6岁(见图4 ) . 有些家长( 14% )认为,在重新使用 asoning解释,说他们童 新界虽然父母一方声称有使用咂嘴和鞭笞的时候, 60%以上评论说,即使清高 生长激素他们没有帝制或鞭笞孩子,扬言要这么做,马乔里束 使用Beck & neelima戈卡莱有效管教,使他们认识到遵守或修改不可接受的行为. 观测中心. 孩子们给予明确指示,对可接受和不可接受的行为. 符合预期. 最常使用的方法 纠正行为被口头警告, '时间' ,并取消特权. 孩子们恩 couraged要体谅他们的同龄人及其他人的中心. 在听取了教师. 老师们一致 他们认为必要的纪律是一致的,公正的,解释他们执意 公德的行为. 他们还评论说,可接受的是既定的中心,随着时间的推移,孩子接受了这些限制 S作为他们来到三 omprehend背后的使用和实施. 的影响. 最常用的方法,纪律在家和在行政长官 蒙特利尔相似,在一个领域:体罚不被使用. 不过, whils 笔中心的管教方式是一致的,父母说的管教方式,他们 使用受类型的行为,发生在何时,以及如何厌倦,他们都在读. 什么 值得注意的是,相对于家居环境的是,尽管有85%的儿童受到照顾 为在一定程度上的家庭佣工,其中除了两个,没有父母,我 ntioned女佣作为一个澳 女性的训育的成年人. 如果女佣无法管理的一贯行为校正地层 培训工具和培训指导,在没有家长,他们的孩子就没有一个明确的认识 界线,行为不检,或它的后果. 3 . 受访者的意见,在R 兴高采烈的问题:谁该学科的孩子? 40 35 30 25 20 15 10 5 0 motherjointly双方家长见图5 . 管教成人. 这是一个有趣的发现,因为尽管 高致病性的主要照顾者,母亲,儿童的纪律是共用了将近60% ,澳 女性的父亲(见图5 ) . 只有2.5%的案件分别是父亲唯一的规律性,比较 有37.5%的母亲. 在某些情况下,类型或行为不检被关怀 为让孩子在时间确定谁纪律的孩子. 只有两个家长评论说,如果孩子守规矩 虽然他们都是同女佣,女佣将给予处分. 观测 该中心. 工作人员在该中心,在主要的,稳定的和孩子们同样的教学工作 他们每一天. 虽然教师对自身的教学方式和个性,在该中心的油料 应该发起对违纪者实施 始终. 群体规模小,是一个很好的成人与儿童的比例(最高1:7 ) ,从而确保了教师和孩子们 大便已频 新台币有机会相互联系,相互作用的. 质量的互动关系,是培育和支持. 孩子们encoura 总部询问其同伴以及成年人. 物理环境观察的研究者是安全和刺激. 所有的 教师工作,与孩子的女性,补充维说,孩子们更多的行骗 机智的女性多于男性,无论是在中央和家园. 影响 . 数据表明,在大多数情况下,主要照顾在家中的母亲或女性做 质优价廉佣工,多数中心的工作人员是女性. 有 鸡,女性中的主要照顾者和模范作用在B 视距在家照护这些幼童. 出乎意料的影响,预计将有来自父母 以女性为主的模范作用和看护不明显,其角色扮演,也用他们的语言中枢 E工作人员在该中心指出,儿童发挥出来,不论男性和女性的角色,他们的语言 包容性是双方的母亲和父亲的角色情境. 哲学的中心40 30 20 10 0 overallother programefacilities热情,培育,有利于儿童的环境中( 30% ) ; 注重全人发展,良好的语言模式,笔 他专业知识的员工( 30% ) ; 开诚布公的沟通和家居中心( 10% ) . 所有 的额定父母培育子女的积极的自我概念和自信心,以及有效的沟通技巧,为更多的进口车 42.11%比发展其学术技能. 观测中心. 观察研究表明,教学方法符合哲学声明的中心. 笔 他中心的做法是适当的发育和儿童中心( bredekamp &坩, 1997年) . 环境温暖,激发和培育. V字 变种的材料和设备是容易加速 煤烟的孩子. 这些活动均不限名额,教师承担了支持,而不是一个指导作用. 在父母 参加笔预期的鼓励,但并非所有家长都参加了各种原因,包括工作承诺 物资. 的影响. 所谓发育 立法院合适的课程方式( bredekamp &坩, 1997年)是基于这样的假设:孩子学习如何与他们1 赚取应16.2-2个别儿童的能力,经验和发展. 因此, '教 荷兰的是个性化,互动性,以儿童为中心,而非高度regimented ,正规,老师指导. 采访结果表明,几乎所有的 孩子在最后一年的学龄前节目收到补习准备接受正规教育. 许多家长即使 年幼的儿童担心自己的子女准备的磨练小学,因为他们认为这种非正式的,互动 格式学习中心可能不准备adequa tely正式上学. 结论的研究报道,在这篇文章是一个更大的持续研究,旨在澄清 两个方面,父母的教养行为,即自律(行为管理) ,预期水平的自助. 此外,父母的原因选择了托儿中心进行了考察, 由于这些原因,反映了家长思想的另一项重要 元素孩子的发展. 这项研究是基于一个信念,即儿童受益匪浅当期望的特性 R和自救技能,是一贯之间环境的家居和托儿中心. 分析结果的逆时针 南'访谈,讨论与教师,以及实地观察证实,尽管存在着一些相似的看法,分享 四,家长和工作人员在该中心,法 6.7做法两种环境大不相同. 具体分歧 发现该领域的学科(管理行为)和自助技巧. 虽然体罚是没有用的占 再也不在家中,该中心采用一贯的纪律形式,原因和解释 总是给予不可接受的行为. 次 是不是这样的家居环境,因为只有14%的家长认为,在推理和解释. 另一个显着 009的区别是,有60%的家长表示,孩子威胁方法是一种有效的纪律. 这又是不是一种策略,用在中部. 对于自助技能,他们完全是如前所述,合作 nsistently鼓励在托儿中心. 不过,家长们的反应显示,只有10%预期自己的孩子以自我 帮助技能在家中. 事实上,如此众多的家长补中心的计划与私人tutorin 政子女显示出关心的是大多数家长对学习成绩的孩子在这个早期银 e .此结果证实这些胡恩( 1994 ) ,以及最近的拉班&格洛弗,甲( 1998 )移民家庭'空手道 ectations幼儿教育,澳洲日报幼儿教育, 23 ( 3 ) ,页. 14-20 . ebbeck , &卫 z.g. ( 1996 )的重要性学前教育中华人民共和国 中国,国际杂志早年教育, 4 ( 1 ) ,聚丙烯. 27-34 . 范- 277 m.w.y. &夏普,第(二)特征presc 显微镜环境和教师的有效性 选定的托儿中心,在C檀技法&温斯顿. 国王a.y.c. & suvannathat ,丙( 1985 )常见的错误育儿习俗,在C收盘 uvannathat ,丁bhanthumnavin石蒜bhuapirom &群,苏克( 2000 )学前教育质量和员工的特点,在C电讯 N-二技法&学习, 13 ( 2 ) ,聚丙烯. 67-73 . 超级,楚明& phinney , j.s. ( 1998 )的分歧在养育子女时 titudes之间移民中的蝴蝶 ERS和盎格鲁-美国母亲,早期发展与教养, 7页. 181-189 . 住宅/ > " ,这个事件, '180px『L " >的< HEAD> <title>谷歌翻译" /职称

Answer 6

楼上说的对
我可以告诉您一个翻译网
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Answer 7

呵呵,要是你愿意出500左右的价格我还是可以考虑哦
刚考完GRE哈哈