Question

请问有那个高手可以指点一下，怎样才能把高2高3的有机化学的内容学好

Answer 1

一、 学生学习有机化学困难的具体表现
带着疑问，笔者在课余时间对部分学生进行了交流、了解和访谈，并结合平时学生的作业、测试情况，概括起来，学生认为有机化学难学主要表现在下列几个方面：
1.不能正确书写有机物的结构简式
（1） 少写或多写了氢原子的数目
（2） 官能团书写错误：如：将醛基写成—COH或CHO—，将羟基写成OH¬—
（3） 酯类物质的结构书写容易出错 如：将甲酸乙酯写出CHOOCH2CH3或HCOOCH3CH2等。
2、 感觉越来越难，学到后来，将各类有机物的性质相混淆
许多学生反映：“上新课时，觉得还容易听懂，但将各类物质放在一起时，就弄不清楚它们分别有哪些性质, 觉得特难记“
3、书写有机物的同分异构体的结构简式时，往往考虑不全面，或出现漏写或重写等情况
4、有机推断题有时无从下手，有时考虑不全面，有时不能理解题目给出的信息或隐含的信息。
二、学生学习有机化学困难的可能原因
1.有些学生尚未适应有机化学内容的学习，尚未形成一套自己相适应的学习方法
化学有机部分与无机部分的内容两者虽有些联系，但联系不是很大。而且两者存在较大的区别：1.有机化学通常用结构简式来表示物质，而无机化学只用到化学式，两者表示方法不同 2.有机化学比无机化学更突出性质与结构的关系3.有机化学更突出物质的空间构型，需要丰富的空间想象能力等等。以上区别使学生初学有机化学时，感到一时难以适应，不知如何进行学习，这种不适应如果一时不能调整过来，对学生的后续学习会产生较大的影响。
2.与教师的教学方式有关
受传统教学方式的影响，许多教师上课时自己讲得多，给学生练习的机会少。结果导致学生在课堂上觉得听懂了，但做作业时或可虑不周，或思路混乱不清晰，导致作业一做就错。由于有机化学通常用结构简式来表示物质，这就更需要通过学生去练习、去书写、去巩固，需要教师在课堂上精讲多练，通过学生的练习反馈，及时发现错误并及时给予纠正、指导。
3.与学生学习方式、学习习惯有关
也是受传统教学方式的影响，许多学生已经习惯于接受式的学习方式，如：上课习惯于听教师讲，课后习惯于应付教师布置的作业，遇到问题习惯于立即问老师或同学，对一些知识点感到理解不够透彻或感到思路不清晰时任其自然，而很少通过自己去看书、去归纳总结。而有机化学的学习最重要的是通过学生自己对所学知识的归纳、梳理，在自己的脑中构建一张清晰的烃及烃的衍生物间相互转化的脉络图，这样，在解综合性的题目时，才能及时地从自己的知识存储库中提取相关的知识，解题时思路也才会清晰。
三、对策
1、加强直观性教学
有机化学更突出物质的空间结构，需要学生有较强的空间想象能力。在教学中借助模型或多媒体教学等直观手段，对突破教学难点有非常重要的作用。如下列两类题型对学生的空间想象能力要求就比较高，题型1：判断烷烃的氯代物的结构有几种？ 题型2：根据有机物的结构简式判断一定或可能在同一平面上、在同一直线上的原子有几个？这两种题型若直接让学生来解，恐怕比较困难，但若借助模型来讲解，就容易使学生理解和接受。再如：有机反应比较强调反应中化学建的断裂和生成情况，在课堂上运用多媒体，使学生学习起来会更加直观、更容易理解和巩固。
加强直观教学要求教师不怕麻烦，一些模型有时根据需要，可以多次呈现，如：在上烷烃时，给学生呈现了甲烷、乙烷等烷烃的球棒模型，在上乙烯一节，可再次呈现乙烷的模型，让学生将乙烷与乙烯的结构进行对比，上乙炔时，再将乙炔、乙烯、乙烷的模型进行对比，通过多次的出现，可以让学生加深对乙炔、乙烯、乙烷的结构认识，在解题时增强学生的空间想象能力。
2、加强学法指导，突破教学难点
对于刚刚接触有机化学的高二学生，他们对如何学习有机化学往往感到迷茫，在教学过程中对他们加强学法指导至关重要。
（1）指导学生从结构上认识有机物的性质
有机物的结构决定其化学性质，性质反映其结构，因此，在教学中，要善于由结构推导其性质，将化学性质与结构特征紧密联系起来，例如：通过分析乙醇在化学反应时化学键的断裂情况，可以确定其结构与性质的关系。通过结构与性质的关系网络，从而对有机物的化学性质理解得更深，也便于记忆和灵活运用。在教学中，要求学生要熟知各官能团所对应的化学性质，要强化学生根据有机物的结构来推测其可能具备的性质。只有这样，学生在解有机化学习题时才能得心应手、运用自如。
（2）引导学生加强归纳总结、加强对比
有机物种类繁多，性质各异，若不加强归纳总结与对比，那么，学生所获得的知识往往是杂乱无章的，使他们觉得有机化学内容很杂，难以记住，对一些具有相似性的内容容易混淆。
事实上，有机物虽种类繁多，但各类有机物之间往往可以相互转换。在教学中，抓住有机物的物点，指导学生充分运用比较，归纳的方法，挖掘自身潜能，以碳原子结构为中心，以官能团为主线，以性质制法为桥梁，建立相互转化关系，形成知识网络，便于学生有序记忆和应用。
归纳与对比法在有机化学教学中要指导学生经常运用，可对某类物质的结构、性质、制法等要进行总结；也可将不同有机物的结构、通式、性质进行对比、归纳；还可对反应类型进行比较等等。通过归纳，可使学生所掌握的知识更加系统化；通过对比，使学生对所学知识更加熟悉、理解更加透彻。如：学习如卤代烃一节时，可引导学生对卤代烃的水解与消去反应的条件、化学键的断裂情况、反应产物等进行比较；学习乙醇的性质时，可以将乙醇的消去反应与卤代烃的消去反应进行比较其异同，等等。
（3）教师要加强解题方法的指导
学生初读有机化学，许多题型第一次遇到，这会导致许多学生解题时往往会无从下手，遇到这种情况，教师应加强解题方法的指导。如：前面所提到的“根据某烷烃的结构简式判断其一氯代物有几种”这类题型，借助模型虽能提高学生解题时的空间想象能力，但学生解题时不可能看着模型来解。此时，教师可结合具体例子，指导学生先找出碳链异构，然后再找出各碳链异构体中的官能团位置异构。例如：丁烷的一氯代物有几种？解法如下：先找出丁烷的同分异构体（正丁烷和异丁烷），再分别找出氯原子在正丁烷和异丁烷上的位置异构，就可以知道丁烷的一氯代物有四种。解这种题时要注意指导学生按一定的顺序来写；要先写碳链的骨架，最后再补充氢原子；找官能团的位置异构时要注意位置的相对性和对称性等。这样，在学生解题时才不会出现重复书写或漏写等错误。再如：推断题是有机化学综合性较强的一类题型，要求学生对各类有机物的性质及其相互转化都比较熟悉，此外，还需要有一定的解题方法和技巧,如：根据某些有机物的特征性质，以此为突破口，采用顺推法、逆推法或两者相结合的方法等等。
3、讲练结合，并注重学生书写能力的培养
有机化学特别强调物质的结构对性质的决定作用，各类有机物的种类繁多且结构比较复杂，许多学生作业中经常出现结构简式书写错误等。所以，在教学过程中，教师千万不要只忙于对解题思路的分析，不要误以为学生能回答了就表明他们能正确解答了，他们中许多人很可能一写就错。在课堂上我们不妨多给学生一些练习、书写的机会。如：师生共同分析完一道推断题后，可以让学生来写写相应的结构简式或方程式，让学生在书写中巩固物质的结构简式和反应方程式。在习题课中，教师在讲完一道典型题目后，最好不要急于讲解另一道题，而是将原题进行变式练习来训练学生思维的灵活性，或者让学生练习与原题相类似的习题，以此来巩固解题方法与解题思路。只有精讲多练，才能使有机化学教学落到实处。
总之，学生学习有机化学困难有各种各样的原因，针对学生的学习困难，教师在教学中应善于查找原因，对症下药。要根据有机化学的特点及难点，有的放矢地进行教学，通过各种手段和方法，突破教学难点，使学生尽快的适应有机化学的学习，获得满意的学习效果。